本文關(guān)鍵詞：微視頻支持初中數(shù)學自主學習的研究

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【摘要】：在信息技術(shù)迅速發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革不斷深入的背景下，2012年教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，為教育在未來十年的信息化發(fā)展指明了方向，2013年山西省對應開始實施《山西省信息化促進條例》，對山西省的教育信息化提出了要求。然而，城鄉(xiāng)教育條件和發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀在短時間內(nèi)仍難以改變。另一方面，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)將近15年，在“以學生為中心”的導向下，出現(xiàn)了以“導學案教學”為模板的多種新的教學模式。然而，這些教學模式在很大程度上是在搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，限制了學生的自主性和能動性，不利于學生的長久發(fā)展。2011年興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”，正好能夠彌補導學案教學中的短板。但是由于缺乏信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，，使“翻轉(zhuǎn)課堂”短時間內(nèi)難以在農(nóng)村貧困地區(qū)推廣。2014年5月教育部部長袁貴仁指出：“要立足和結(jié)合中國國情，繼承弘揚我國教育傳統(tǒng)優(yōu)勢，總結(jié)吸收10年課改成績經(jīng)驗，學習借鑒國外成功做法，既不驕傲自滿，也不妄自菲薄，確立正確的教育改革理念，堅持中國特色社會主義課程改革之路①”。鑒于此，構(gòu)建一種符合農(nóng)村學校環(huán)境和學情的，能夠提高學生自主學習能力的混合式學習方案具有研究的必要性。 本文通過文獻研究法研究了國內(nèi)外有關(guān)混合式學習、自主學習、“翻轉(zhuǎn)課堂”、導學案教學、微視頻等相關(guān)文獻；結(jié)合具體環(huán)境，以混合式學習相關(guān)原理為基礎(chǔ)構(gòu)建了結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、導學案教學兩種模式優(yōu)點的微視頻支持的自主學習方案；并對微視頻支持的自主學習方案在初中數(shù)學中的運用展開了案例實踐；最后通過對學生成績的分析、學生訪談、教師交流對實踐結(jié)果做出了評估分析，同時得出了研究的結(jié)論和存在的不足。 研究結(jié)果表明:微視頻支持的自主學習方案對大多數(shù)學生的學習成績有提高作用，方案能夠發(fā)揮學生的自主性，充分調(diào)動學生的積極性，對學生學習方法和學習態(tài)度都有正向的推動作用，適合初中數(shù)學課程教學。該方案在其他課程的教學效果沒有進行研究，在其他地區(qū)、其他學段、其他類型學校的應用廣泛性還需進一步證實。本研究期望在基礎(chǔ)條件相對較弱的農(nóng)村地區(qū)得到實踐應用，同時期望在一定程度上對混合式學習的理論和實踐研究給予補充和完善。
【關(guān)鍵詞】：混合式學習 微視頻 自主學習 模式設(shè)計 案例實踐
【學位授予單位】：山西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.6;G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 1 綜述11-17
• 1.1 研究背景11-13
• 1.1.1 農(nóng)村學生的自主學習狀況11
• 1.1.2 培養(yǎng)中小學生自主學習能力的探索11-12
• 1.1.3 微視頻用于農(nóng)村學校數(shù)學教學的必然性12-13
• 1.2 研究的目的與意義13-14
• 1.2.1 研究目的13
• 1.2.2 研究意義13-14
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀14
• 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.4 本文主要工作15-17
• 1.4.1 研究內(nèi)容15
• 1.4.2 研究思路15-16
• 1.4.3 研究方法16-17
• 2 相關(guān)概念17-21
• 2.1 混合式學習17
• 2.2 微視頻17-18
• 2.3 自主學習18
• 2.4 翻轉(zhuǎn)課堂18-19
• 2.5 導學案教學19-20
• 2.6 微視頻支持的自主學習20
• 2.7 本章小結(jié)20-21
• 3 微視頻支持初中數(shù)學自主學習方案21-33
• 3.1 微視頻支持初中數(shù)學自主學習的理論基礎(chǔ)21-25
• 3.1.1 混合式學習原理21-22
• 3.1.2 自主學習模式22-23
• 3.1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式23-24
• 3.1.4 導學案教學模式24
• 3.1.5 導學案教學與翻轉(zhuǎn)課堂的混合模式24-25
• 3.2 微視頻支持的自主學習方案的設(shè)計25-31
• 3.2.1 微視頻支持下自主學習的全方位交流模式26-27
• 3.2.2 課前基于資源的自主學習27-29
• 3.2.3 課中模塊化學習29-31
• 3.3 本章小結(jié)31-33
• 4 微視頻支持初中數(shù)學自主學習的案例33-41
• 4.1 課程設(shè)計33-35
• 4.1.1 前端分析33-34
• 4.1.2 資源設(shè)計34-35
• 4.1.3 課前評價設(shè)計35
• 4.2 課程導入35
• 4.3 教學活動設(shè)計與實施35-39
• 4.4 評價與反思39
• 4.5 本章小結(jié)39-41
• 5 方案實施結(jié)果分析41-53
• 5.1 成績測驗與學習態(tài)度測試41-46
• 5.2 學生訪談46-48
• 5.3 教師聽課心得48-49
• 5.4 方案的不足與改進設(shè)想49-51
• 5.5 本章小結(jié)51-53
• 6 總結(jié)與展望53-55
• 6.1 研究的總結(jié)53
• 6.3 研究的不足與展望53-55
• 致謝55-57
• 參考文獻57-61
• 附錄A61-63
• 附錄B63-65
• 附錄C65-67
• 附錄D67-69
• 附錄E69

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 李克東,趙建華;混合學習的原理與應用模式[J];電化教育研究;2004年07期

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3 謝曉林;余勝泉;程罡;黃燁敏;;網(wǎng)絡(luò)教學平臺的新發(fā)展[J];開放教育研究;2007年05期

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5 山子;;“學案”,需要一點冷思考[J];教育科學研究;2011年08期

本文編號：1118011