本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下深度協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的策略研究

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【摘要】：在綜述研究翻轉(zhuǎn)課堂與協(xié)作知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)上,構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下深度協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的策略的初步框架,并依托Blackboard平臺(tái)開發(fā)了相應(yīng)的在線課程。采用基于設(shè)計(jì)的研究和行動(dòng)研究方法并歷經(jīng)三輪循環(huán)實(shí)驗(yàn),結(jié)合調(diào)查問卷和深度訪談進(jìn)行持續(xù)改進(jìn),最終形成了翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下中基于深度學(xué)習(xí)的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的策略體系及教學(xué)流程操作模型。即通過翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)組織形式,聯(lián)通課前——課中——課后,聯(lián)結(jié)低階——高階任務(wù)、淺度——深度建構(gòu)學(xué)習(xí),混合在線學(xué)習(xí)和面對面的深度交互機(jī)制,形成了"基于翻轉(zhuǎn)課堂的共同體知識(shí)建構(gòu)、基于均衡知識(shí)的組內(nèi)知識(shí)建構(gòu)、基于觀點(diǎn)改進(jìn)的跨組知識(shí)建構(gòu)、基于升華的集體協(xié)作知識(shí)建構(gòu)"為主要階段的新型混合式學(xué)習(xí)模式;并以《數(shù)字視頻編緝技術(shù)》專題教學(xué)為例,積極探索該模式的實(shí)施過程和效果。
【作者單位】： 暨南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心;
【關(guān)鍵詞】： 翻轉(zhuǎn)課堂 協(xié)作知識(shí)建構(gòu) 深度學(xué)習(xí) 混合式學(xué)習(xí)模式
【基金】：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度項(xiàng)目“大學(xué)生基于問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐”(課題批準(zhǔn)號(hào):2013JK020) 廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(高等教育)教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“大學(xué)英語跨文化交際課程群建設(shè)—基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”(課題批準(zhǔn)號(hào):239)的研究成果
【分類號(hào)】：G434
【正文快照】： 一、問題的提出知識(shí)社會(huì)的絕大多數(shù)工作方式具有群體性、交互性、分布性與協(xié)作性等基本特點(diǎn),對人才的要求越來越高,尤為強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、批判性思維、交流與合作等”等能力,即要求他們具有面向真實(shí)問題情境的協(xié)作解決問題能力、項(xiàng)目開發(fā)能力及創(chuàng)新能力。20世紀(jì)80年代加拿大學(xué)者Sca

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9 陳t，

本文編號(hào)：1091758