本文關(guān)鍵詞：“教師”的歷史演變

  更多相關(guān)文章： 教師 歷史演變 教育對(duì)象 教育目的 教育內(nèi)容 方法

【摘要】：近年來,社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)教育的需求不斷提高,作為教育的主體之一——教師必然成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn),對(duì)教師的要求、考核越來越嚴(yán)格,教師的門檻也不斷提高�！敖處熑肼毥逃薄ⅰ敖處熉毢笈嘤�(xùn)”、“教師教育”等各項(xiàng)改革不斷進(jìn)行,希望通過對(duì)教師的改革來改善教育的質(zhì)量,但效果不盡人意。此外,“教師”群體不斷壯大,除學(xué)校中正規(guī)的授課教師外,所有的行政人員也被稱之為老師,甚至社會(huì)各界資歷稍高的人都被稱為老師。這就引發(fā)了我的思考,教師究竟是什么?在漫長(zhǎng)的人類社會(huì)中,教師是否是一成不變的?如果不是,那么教師的歷史演變?nèi)绾?本研究試圖在歷史的脈絡(luò)上來梳理教師的變化情況,通過教師之實(shí)的變化,即是如何由最初的狀態(tài)一步步演變成為今天我們所謂的教師,這中間的影響因素有哪些,在不同的歷史時(shí)期,這些因素發(fā)生了怎樣的變化,其對(duì)教師的影響如何等等的分析,來澄清教師歷史演變的原因、過程、內(nèi)在的邏輯關(guān)系,進(jìn)而明晰教師到底是什么。以期對(duì)如今有關(guān)教師的改革提供一點(diǎn)線索。為此,本研究首先采用文獻(xiàn)分析法和統(tǒng)計(jì)法,從已有的教師概念入手,搜集了50本辭典、30本專著、42篇碩博士論文,對(duì)其中的教師概念進(jìn)行搜集,梳理出界定教師概念的語詞,將這些語詞歸類,進(jìn)而得出現(xiàn)今學(xué)術(shù)界界定教師的范疇,主要是教育目的、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、方法等。其次采用歷史研究法,通過不同歷史時(shí)期社會(huì)背景的不同,促使這些范疇發(fā)生變化,進(jìn)而影響教師的變化這一思路來研究教師的歷史演變的。本研究的第一部分綜述了教師的概念、起源、稱謂、角色、職業(yè),第二部分在此基礎(chǔ)上對(duì)已有的教師概念的界定進(jìn)行梳理,從而梳理出當(dāng)前學(xué)術(shù)界界定教師概念的幾個(gè)主要范疇,即教育對(duì)象、教育目的、教育內(nèi)容和方法。第三至第五部分分別從上述3個(gè)范疇的變化來分析其對(duì)教師的影響。第三部分教育對(duì)象的發(fā)展經(jīng)歷了氏族的全體青年一代、特權(quán)階級(jí)子弟、適齡兒童以及全體公民的趨勢(shì),為了適應(yīng)教育對(duì)象的變化,教師經(jīng)歷了氏族中的長(zhǎng)者、兼職的“官師”、專職的私學(xué)“教師”、教師職業(yè)的形成與教師專業(yè)化的理想。第四部分教育目的對(duì)教師而言,分為外在于教師的教育目的和教師的內(nèi)在教育目的。在歷史發(fā)展過程中,當(dāng)教師的內(nèi)外教育目的基本一致時(shí),教育功能就可以得到較好的發(fā)揮,教育目的往往更容易實(shí)現(xiàn)；而當(dāng)教師的內(nèi)外教育目的出現(xiàn)分歧,甚至矛盾激化,教師的教學(xué)效果往往不明顯,各教育目的主體的教育目的較難實(shí)現(xiàn)。第五部分教育內(nèi)容的變化軌跡大致為,生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典史籍、簡(jiǎn)單讀寫算的知識(shí)、學(xué)科知識(shí),教育內(nèi)容逐漸深化、細(xì)化,與日常的生活遠(yuǎn)離化。教育方法也由一開始的單一,逐漸的豐富和多樣化,并開始形成一套方法體系,隨著教育學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展,教育方法也逐漸的科學(xué)化,由一開始的口耳相傳,到背誦、記憶,再到講授、練習(xí),以及發(fā)展到如今的活動(dòng)和體驗(yàn)等。根據(jù)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中所教授內(nèi)容的不同,以及教師教學(xué)自主權(quán)、對(duì)學(xué)生影響情況,教師經(jīng)歷了如下幾種角色的轉(zhuǎn)變,即“養(yǎng)育者”、“傳道者”、“授業(yè)者”和“教書匠”。第六部分對(duì)教師的歷史演變進(jìn)行了反思。
【關(guān)鍵詞】：教師 歷史演變 教育對(duì)象 教育目的 教育內(nèi)容 方法
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 第一章：緒論12-23
• 一、研究背景與意義12
• 二、文獻(xiàn)綜述12-19
• 三、研究問題19-20
• 四、研究思路與研究方法20-21
• 五、研究意義與可能的局限21-23
• 第二章：“教師”概念的界定23-29
• 一、界定“教師”概念的語詞23-27
• 二、界定“教師”概念的語詞所屬的范疇27-28
• 三、啟示28-29
• 第三章：教育對(duì)象與教師29-36
• 一、教育對(duì)象與“教師”的萌芽29-30
• 二、特權(quán)階級(jí)子弟與“教師”30-32
• 三、教育對(duì)象的普及與教師職業(yè)的形成32-34
• 四、全民教育與教師專業(yè)化的理想34-36
• 第四章：教育目的與教師36-42
• 一、教育與生活目的同——生存36-37
• 二、教育目的的分化37-38
• 三、教育目的由分歧走向一致38-40
• 四、各主體的教育目的“各自為政”與沖突40-41
• 五、小結(jié)41-42
• 第五章：教育內(nèi)容、方法與教師42-49
• 一、教育內(nèi)容與“教師”由渾然一體走向分化43
• 二、治術(shù)之學(xué)與“傳道者”43-45
• 三、學(xué)科知識(shí)與“授業(yè)者”45-46
• 四、封閉的學(xué)科知識(shí)與“教書匠”46-48
• 五、小結(jié)48-49
• 第六章：“教師”歷史演變的啟示49-52
• 一、“教師”的歷史演變49-50
• 二、“教師”是誰?50-51
• 三、“教師”歷史演變的反思51-52
• 參考文獻(xiàn)52-58
• 附錄58-75
• 后記75

【相似文獻(xiàn)】

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