發(fā)布時(shí)間：2017-10-17 14:45

  本文關(guān)鍵詞：建設(shè)性后現(xiàn)代視野下的教師創(chuàng)造性激發(fā)策略研究

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【摘要】：我國的綜合國力不斷提高,教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展,社會(huì)建設(shè)急需要?jiǎng)?chuàng)造型人才,因此教育改革也開始往培養(yǎng)創(chuàng)造性人才進(jìn)行轉(zhuǎn)向。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,就必須重視創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)。建設(shè)性后現(xiàn)代思想因其對當(dāng)代社會(huì)的適應(yīng)性,與中國傳統(tǒng)思想的包容性,收到了越來廣泛的關(guān)注。建設(shè)性后現(xiàn)代思想為教師創(chuàng)造性激發(fā)策略的研究提供新思路。本文認(rèn)為激發(fā)教師創(chuàng)造性是有必要的。首先,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼喚教師創(chuàng)造性;其次進(jìn)一步深化課程改革挑戰(zhàn)教師的創(chuàng)造性;第三,信息化教學(xué)的普及需要提高教師創(chuàng)造性;第四,教師教育改革要以提高教師創(chuàng)造性為突破口;第五,教師的創(chuàng)造性是教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。建設(shè)性后現(xiàn)代思想,其建設(shè)性幾乎就等同于創(chuàng)造性,由此可見建設(shè)性后現(xiàn)代的創(chuàng)造觀對教師創(chuàng)造性激發(fā)策略研究是有幫助的。其特征表現(xiàn)為建設(shè)性后現(xiàn)代思想認(rèn)為每個(gè)教師都具有創(chuàng)造性;激發(fā)教師創(chuàng)造性需要教師經(jīng)驗(yàn)積累和探索的精神;欣賞差異才能呵護(hù)創(chuàng)造力;建設(shè)性后現(xiàn)代思想下教師具有發(fā)揮創(chuàng)造性的自由,也要承擔(dān)社會(huì)賦予的義務(wù),最后通過有機(jī)整體的方法論,整合建設(shè)性后現(xiàn)代思想關(guān)于教師創(chuàng)造性激發(fā)與培養(yǎng)的理念。教師創(chuàng)造性培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。首先,教師普遍的存在創(chuàng)造意識(shí)薄弱、缺乏施展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)等問題;其次,課堂中繁瑣的框架限制了教師發(fā)揮創(chuàng)造性的自由;再次,教師容易出現(xiàn)無價(jià)值的創(chuàng)造活動(dòng);最后,教師群體容易受到職業(yè)倦怠和壓力過大的影響。綜合以上的研究,本文提出了建設(shè)性后現(xiàn)代視野下激發(fā)教師創(chuàng)造性的有效策略。首先,樹立創(chuàng)造型教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo);其次,鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)造性教學(xué);第三,建構(gòu)重視教師創(chuàng)造性的課程觀;第四,開展分布式領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)教師的創(chuàng)造性工作;最后,使用有機(jī)整合的創(chuàng)造性激發(fā)策略,建構(gòu)一個(gè)激發(fā)教師創(chuàng)造性的環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：建設(shè)性后現(xiàn)代 教師創(chuàng)造性 激發(fā)創(chuàng)造性
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要8-9
• Abstract9-11
• 第一章 緒論11-22
• 一、問題的提出11-12
• （一）具有創(chuàng)新能力的教師是時(shí)代的要求11
• （二）建設(shè)性后現(xiàn)代哲學(xué)為教師創(chuàng)造性激發(fā)提供了新思路11-12
• 二、研究的目的和意義12-13
• （一）研究目的12-13
• （二）研究意義13
• 三、文獻(xiàn)綜述13-19
• （一）關(guān)于建設(shè)性后現(xiàn)代哲學(xué)的研究綜述13-17
• （二）關(guān)于教師創(chuàng)造性的研究綜述17-19
• 四、相關(guān)概念界定19-21
• （一）建設(shè)性后現(xiàn)代19-20
• （二）創(chuàng)造性20
• （三）教師創(chuàng)造性20-21
• 五、研究方法21-22
• （一）文獻(xiàn)法21
• （二）訪談法21-22
• 第二章 深化教學(xué)改革需要大力提高教師創(chuàng)造性22-27
• 一、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼喚教師創(chuàng)造性22-23
• 二、進(jìn)一步深化課程改革挑戰(zhàn)教師的創(chuàng)造性23-24
• 三、信息化教學(xué)的普及需要提高教師創(chuàng)造性24-25
• 四、教師教育改革要以提高教師創(chuàng)造性為突破口25-26
• 五、教師的創(chuàng)造性是教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力26-27
• 第三章 建設(shè)性后現(xiàn)代哲學(xué)關(guān)于激發(fā)教師創(chuàng)造性的理論27-33
• 一、每個(gè)教師都具有創(chuàng)造性27-28
• 二、激發(fā)教師創(chuàng)造性需要教師經(jīng)驗(yàn)積累和探索的精神28-29
• 三、欣賞差異才能呵護(hù)創(chuàng)造力29-30
• 四、教師發(fā)揮創(chuàng)造性的自由與義務(wù)30-31
• 五、有機(jī)整體的方法論31-33
• 第四章 我國激發(fā)教師創(chuàng)造力存在的問題與分析33-40
• 一、我國教師創(chuàng)造性培養(yǎng)現(xiàn)存問題33-36
• （一）創(chuàng)造意識(shí)薄弱33
• （二）教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏創(chuàng)造機(jī)會(huì)33-34
• （三）教師的創(chuàng)造目的不明確34-35
• （四）教師的工作壓力影響創(chuàng)造力發(fā)揮35
• （五）職業(yè)倦怠導(dǎo)致的創(chuàng)造性貧乏35-36
• 二、影響教師創(chuàng)造性發(fā)展的因素36-40
• （一）教師層面的原因36-37
• （二）學(xué)校層面的原因37-38
• （三）國家層面的原因38-40
• 第五章 建設(shè)性后現(xiàn)代視野下激發(fā)教師創(chuàng)造性的有效策略40-49
• 一、樹立創(chuàng)造型教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)40-42
• （一）繼續(xù)加大教師培養(yǎng)力度40
• （二）激發(fā)教師創(chuàng)造愿望40-41
• （三）教師的創(chuàng)造自由與義務(wù)41-42
• 二、鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)造性教學(xué)42-44
• （一）多元的教學(xué)目標(biāo)42
• （二）強(qiáng)調(diào)對話的教學(xué)組織形式42-43
• （三）以智慧教育代替知識(shí)教育的教學(xué)方法43
• （四）以激勵(lì)創(chuàng)造性為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)43-44
• 三、建構(gòu)重視教師創(chuàng)造性的課程觀44-46
• （一）相互生成的教學(xué)要素44-45
• （二）建立有情的師生關(guān)系45
• （三）有節(jié)奏的教學(xué)過程45-46
• （四）樹立后現(xiàn)代課程觀46
• 四、開展分布式領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)教師創(chuàng)造性工作46-47
• （一）學(xué)校要下放權(quán)力46
• （二）教師應(yīng)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)者責(zé)任46-47
• （三）教學(xué)中要多發(fā)揮學(xué)生的主體作用，，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性47
• 五、有機(jī)整合的創(chuàng)造性激發(fā)策略47-49
• 結(jié)論49-50
• 參考文獻(xiàn)50-54
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文54-55
• 致謝55

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4 王仲s

本文編號(hào)：1049424