本文關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)活動(dòng)課對(duì)高職新生的心理健康水平干預(yù)研究

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【摘要】：健康不僅僅是沒(méi)有疾病的狀態(tài),而是一種軀體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)。高職學(xué)生作為一種技術(shù)型人才,很容易產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題,如自卑、抑郁等。有研究證明他們的心理健康水平普遍低于全國(guó)常模。這就要求高校老師能積極而又正確的進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。當(dāng)今高校心理健康教育普遍采用心理咨詢和心理健康教育課程兩種模式,其中心理咨詢是針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),心理健康教育課程為了是普及心理學(xué)知識(shí)達(dá)到預(yù)防的作用。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),這種為了達(dá)到預(yù)防心理問(wèn)題的,以改變認(rèn)知為主的傳統(tǒng)心理健康上課模式得不到同學(xué)們的喜歡。這就要求高校探索一種新的心理健康教育課程模式。本研究采用實(shí)驗(yàn)法,在湖南某職院大一年級(jí)選出兩個(gè)班,經(jīng)過(guò)篩選后,每個(gè)班35名同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均接受為期三個(gè)半個(gè)月的課程,共14次。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行以活動(dòng)體驗(yàn)為主的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,對(duì)照組進(jìn)行以改變認(rèn)知為主的心理健康教育課程,比較兩種上課模式的效果。在實(shí)驗(yàn)前,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn),以實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在心理健康水平的分?jǐn)?shù)為依據(jù),檢驗(yàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是否能有效提高高職新生的心理健康水平,是否比以改變認(rèn)知為主的心理健康教育課程更有效,是否具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。研究結(jié)果表明:1、實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的整體心理健康水平高于前測(cè)。在性心理障礙和強(qiáng)迫兩個(gè)因子上,差異達(dá)到了顯著水平,在其他因子上,差異極其顯著。2、實(shí)驗(yàn)組后測(cè)在心理健康的十二個(gè)因子上都達(dá)到了顯著,而對(duì)照組在十二個(gè)因子上差異都不顯著。3、經(jīng)過(guò)三個(gè)半月的課程后,實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的整體心理健康水平高于前測(cè)。兩個(gè)月后,追蹤后測(cè)的整體心理健康水平與后測(cè)無(wú)顯著差異�？傊�,以活動(dòng)體驗(yàn)為主的心理輔導(dǎo)活動(dòng)能提高高職新生的心理健康水平,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課比以改變認(rèn)知為主的傳統(tǒng)心理健康課程更有效,其對(duì)高職新生心理狀況的影響可以達(dá)到較好的短期和長(zhǎng)期效果。
【關(guān)鍵詞】：高職新生 心理健康水平 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G448
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 引言11-13
• 1 文獻(xiàn)綜述13-23
• 1.1 心理健康相關(guān)理論13-16
• 1.1.1 心理健康概念和標(biāo)準(zhǔn)13
• 1.1.2 心理健康影響因素13-14
• 1.1.3 心理健康理論模型14-16
• 1.2 高職學(xué)生心理狀況的研究16-18
• 1.2.1 高職學(xué)生心理現(xiàn)狀16
• 1.2.2 高職學(xué)生心理干預(yù)模式16-18
• 1.3 關(guān)于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)施的探討18-23
• 1.3.1 理論基礎(chǔ)18-19
• 1.3.2 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課活動(dòng)課的特點(diǎn)19-20
• 1.3.3 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課活動(dòng)課的教學(xué)模式20
• 1.3.4 班級(jí)心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)步驟20-21
• 1.3.5 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)21-23
• 2 問(wèn)題提出與假設(shè)23-26
• 2.1 當(dāng)前研究現(xiàn)狀評(píng)述23-24
• 2.1.1 團(tuán)體輔導(dǎo)與心理健康23-24
• 2.2 過(guò)往研究不足24-25
• 2.3 研究假設(shè)25
• 2.4 研究意義25-26
• 3 研究方法26-32
• 3.1 研究對(duì)象26
• 3.2 研究工具26-27
• 3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)27
• 3.4 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備27-31
• 3.4.1 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課方案設(shè)計(jì)依據(jù)27
• 3.4.2 心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)與完成27-31
• 3.5 輔導(dǎo)效果評(píng)估工具31
• 3.6 數(shù)據(jù)處理31-32
• 4 結(jié)果分析32-43
• 4.1 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的定量分析32-37
• 4.1.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在前測(cè)上的心理健康各因子得分比較32-33
• 4.1.2 實(shí)驗(yàn)組在前、后測(cè)上的心理健康各因子得分比較33
• 4.1.3 對(duì)照組在前、后測(cè)上的的心理健康各因子得分比較33-34
• 4.1.4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在后測(cè)上的心理健康各因子得分比較34-35
• 4.1.5 實(shí)驗(yàn)組后測(cè)與追蹤后測(cè)的心理健康各因子得分比較35-36
• 4.1.6 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與追蹤后測(cè)的心理健康各因子得分比較36-37
• 4.2 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的定性分析37-43
• 4.2.1 班級(jí)成員對(duì)團(tuán)體活動(dòng)效果評(píng)價(jià)37-39
• 4.2.1.1 實(shí)驗(yàn)組反饋37-38
• 4.2.1.2 對(duì)照組反饋38-39
• 4.2.2 單元反饋?zhàn)栽u(píng)表39-40
• 4.2.2.1 實(shí)驗(yàn)組反饋39
• 4.2.2.2 對(duì)照組反饋39-40
• 4.2.3 學(xué)生對(duì)課程的感受40-41
• 4.2.3.1 實(shí)驗(yàn)組反饋40-41
• 4.2.3.2 對(duì)照組反饋41
• 4.2.4 老師對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)41
• 4.2.5 領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)課程的評(píng)價(jià)41-43
• 5 討論43-50
• 5.1 運(yùn)用心理輔導(dǎo)活動(dòng)課提高職新生心理健康水平的有效性分析43-44
• 5.2 與傳統(tǒng)課程相比，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有效性分析44-45
• 5.2.1 兩種課程在客觀上的對(duì)比分析44-45
• 5.2.2 兩種課程在主觀上的對(duì)比分析45
• 5.3 影響班級(jí)成員心理健康水平的因素分析45-47
• 5.4 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在高校實(shí)施的可行性分析47-48
• 5.5 本研究的創(chuàng)新之處48
• 5.6 本研究的不足48-50
• 6 結(jié)論50-51
• 參考文獻(xiàn)51-53
• 附錄53-66
• 后記66

【相似文獻(xiàn)】

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