本文關(guān)鍵詞：課堂教學診斷:“后新課改”時代課堂的有效干預行動

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【摘要】：第8次基礎教學課程改革自新世紀啟動,至今已進行了十余年,可以算進入了"后新課改"時期。"后新課改"時代要求重視學校的組織文化建設,課堂教學診斷采用教育專家引領、學校領導支持、教師同行幫助、執(zhí)教教師為主、所教學生配合、家長協(xié)助為干預的機制,其本質(zhì)是一種課堂文化的干預行動,具有人本性、發(fā)展性、教育性、診斷性與功效性等特征。搞清診斷主體、分清診斷類型與層次、掌握診斷技術(shù)、遵循操作過程是課堂教學診斷研究的關(guān)鍵要素,通過對課堂物質(zhì)文化、課堂制度文化、課堂行為文化和課堂精神文化的診斷,采行分層分類診斷、主體協(xié)同診斷與建章立制等策略,是實現(xiàn)高效課堂的重要保障。
【作者單位】： 陜西師范大學教育學院;
【關(guān)鍵詞】： 課堂教學診斷 “后新課改”時代 課堂效率 課堂文化 課堂干預
【基金】：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“高考多元錄取機制促進普通高中教育多樣化發(fā)展研究”(11YJA880093)
【分類號】：G424
【正文快照】： 始于2001年的我國第8次基礎教育課程改革,在經(jīng)歷了實驗、推廣、普及等階段后,已經(jīng)取得了重大的階段性成果。當前深刻反思、大力調(diào)整、配套改革、保障實效正在成為今后基礎教育改革的發(fā)展方向與現(xiàn)實訴求。2011年12月28日,教育部印發(fā)了義務教育語文等學科19個課程標準(2011年版)

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本文編號：1026081