本文關(guān)鍵詞：高中生不同類型反事實思維的特點及其對記憶偏向的影響研究

  更多相關(guān)文章： 高中生 誘發(fā)反事實思維 自發(fā)反事實思維 記憶偏向

【摘要】：自從1982年以來，諾貝爾獎得主Kahneman提出了反事實思維（Counterfactual Thinking），關(guān)于反事實思維的研究開始受到心理學(xué)家們的廣泛關(guān)注。Kahneman等（1982）認(rèn)為反事實思維不是對未來的想象，而是對已經(jīng)發(fā)生事實的否定，即反事實思維是一種假設(shè)性的思維活動。 目前成人反事實思維的研究成果比較豐富，但是關(guān)于高中生的報道卻寥寥無幾。然而高中生是這樣一群需要加倍關(guān)注的群體。經(jīng)歷過初中階段心理和生理上的動蕩與劇變后，其心理以及生理狀況均漸漸趨于穩(wěn)定。這一趨勢主要表現(xiàn)在智力的發(fā)展水平上，思維是智力的核心，而反事實思維作為一項重要且復(fù)雜的認(rèn)知活動，是反映高中生思維發(fā)展的一面鏡子。高中階段是個體心理和生理到達成熟之前的最后一個階段，在這個階段中個體形成和發(fā)展的眾多認(rèn)知和個性特點都將對以后人生的發(fā)展產(chǎn)生直接而深厚的影響。 本研究采用故事情境法和自我報告法對南昌市139名高中生的反事實思維特點進行研究，包括高中生的誘發(fā)反事實思維特點、自發(fā)反事實思維特點，并且以情緒為中介變量，研究了反事實思維的方向?qū)τ洃浧虻挠绊�；旨在從心理發(fā)展的角度豐富反事實思維的研究內(nèi)容，指導(dǎo)教育者因材施教，通過心理健康教育促進學(xué)生身心健康，使其更好地發(fā)展和成長。 研究結(jié)論如下： （1）在誘發(fā)狀態(tài)下，反事實思維數(shù)量的年級差異不顯著，性別差異顯著，，女性產(chǎn)生的誘發(fā)反事實思維數(shù)量顯著多于男性；反事實思維合理性的年級和性別差異均不顯著；反事實思維的上行方向年級和性別差異顯著，高三年級組的上行反事實思維顯著高于其他兩個年級；女性被試產(chǎn)生的上行反事實思維數(shù)量顯著多于男生；反事實思維的下行方向高二年級組數(shù)量顯著多于其他兩個年級，而性別差異不顯著。 （2）事件性質(zhì)顯著影響被試反事實思維的方向。正性事件容易引發(fā)下行反事實思維，負性事件引起更多的上行反事實思維。 （3）在自發(fā)狀態(tài)下，正性事件中高二年級組產(chǎn)生的自發(fā)反事實思維數(shù)量最多，存在顯著的年級差異，而性別差異不顯著；而在負性事件下，年級和性別都存在顯著的差異，高三年級組產(chǎn)生的自發(fā)反事實思維數(shù)量最多，女生產(chǎn)生的反事實思維數(shù)量顯著多于男生。反事實思維合理性的年級和性別差異均不顯著。正性事件下,男女被試在上行和下行兩個方向上的差異均不顯著；而在負性事件影響下，女生產(chǎn)生的上行反事實思維顯著多于男生，男生產(chǎn)生的下行反事實思維顯著多于女生。 （4）情緒是反事實思維和記憶偏向的中介變量。上行反事實思維組對消極情緒詞匯的再認(rèn)錯誤率最低，存在顯著的心境一致性記憶偏向；下行反事實思維組對積極情緒詞匯的再認(rèn)錯誤率最低，心境一致性記憶偏向顯著。
【關(guān)鍵詞】：高中生 誘發(fā)反事實思維 自發(fā)反事實思維 記憶偏向
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 前言9-10
• 1 文獻綜述10-25
• 1.1 反事實思維研究概述10-22
• 1.1.1 反事實思維的定義10
• 1.1.2 反事實思維的類型10-11
• 1.1.3 反事實思維的理論解釋11-14
• 1.1.4 反事實思維的作用機制14-15
• 1.1.5 反事實思維的功能15-16
• 1.1.6 反事實思維的影響因素16-18
• 1.1.7 反事實思維的研究方法18-19
• 1.1.8 反事實思維的國外國內(nèi)研究成果19-22
• 1.2 記憶偏向的概述22-25
• 1.2.1 記憶偏向的定義22
• 1.2.2 記憶偏向的類型22
• 1.2.3 記憶偏向的國外國內(nèi)研究成果22-25
• 2 問題的提出及研究意義和研究假設(shè)25-28
• 2.1 以往研究的不足和本研究目的25-26
• 2.1.1 以往研究的不足25
• 2.1.2 本研究目的25-26
• 2.2 研究意義26-27
• 2.2.1 理論意義26
• 2.2.2 實踐意義26-27
• 2.3 研究假設(shè)27
• 2.4 技術(shù)路線27-28
• 3 實證研究28-58
• 3.1 研究一高中生誘發(fā)反事實思維的特點28-36
• 3.1.1 研究目的28
• 3.1.2 研究對象28
• 3.1.3 實驗程序28-29
• 3.1.4 統(tǒng)計方法29
• 3.1.5 因變量計分方法29
• 3.1.6 統(tǒng)計處理29
• 3.1.7 結(jié)果與分析29-35
• 3.1.8 討論35-36
• 3.1.9 結(jié)論36
• 3.2 實驗二高中生自發(fā)反事實思維特點的研究36-51
• 3.2.1 研究目的36-37
• 3.2.2 實驗對象37
• 3.2.3 實驗程序37
• 3.2.4 統(tǒng)計方法37
• 3.2.5 因變量計分方法37
• 3.2.6 統(tǒng)計處理37-38
• 3.2.7 結(jié)果與分析38-49
• 3.2.8 討論49-51
• 3.2.9 結(jié)論51
• 3.3 實驗三反事實思維對記憶偏向的影響研究51-58
• 3.3.1 研究出發(fā)點51
• 3.3.2 實驗?zāi)康?/span>51
• 3.3.3 實驗對象51-52
• 3.3.4 實驗程序52-54
• 3.3.5 結(jié)果與分析54-56
• 3.3.6 討論56-57
• 3.3.7 結(jié)論57-58
• 4 總討論與結(jié)論58-61
• 4.1 高中生反事實思維的特點58-59
• 4.2 事件性質(zhì)對高中生反事實思維特點的影響59
• 4.3 高中生反事實思維的性別差異59
• 4.4 誘發(fā)與自發(fā)兩種狀態(tài)下反事實思維數(shù)量與合理性的比較59
• 4.5 反事實思維與記憶偏向的關(guān)系59-60
• 4.6 結(jié)論60-61
• 5 本研究創(chuàng)新、展望與不足61-63
• 5.1 研究創(chuàng)新點61
• 5.2 研究展望61-62
• 5.3 研究不足62-63
• 參考文獻63-70
• 附錄70-72
• 致謝72-73
• 在校期間發(fā)表論文情況73

【參考文獻】

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本文編號：729049