發(fā)布時(shí)間：2017-08-10 11:31

  本文關(guān)鍵詞：個(gè)體性存在：教師在課程實(shí)施中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑

  更多相關(guān)文章： 個(gè)體性存在 教學(xué)場(chǎng)域 價(jià)值實(shí)現(xiàn)

【摘要】：教師是培養(yǎng)人才、進(jìn)行教育研究與促進(jìn)教育發(fā)展不可或缺的部分，然而現(xiàn)階段研究者關(guān)注的重點(diǎn)往往是教師作為一個(gè)專業(yè)人在專業(yè)知識(shí)上的提高，，在教學(xué)技能上的增強(qiáng)，忽視了教師作為一個(gè)人存在的空間及合理性。人的個(gè)體性存在是人生追求生活方式和生存狀態(tài)，是人生命的至高境界，是大自然賦予人類生之既得的權(quán)利，是個(gè)體得以充分發(fā)展的前提。教師教育的理論與實(shí)踐中缺乏對(duì)教師個(gè)體性存在的人性關(guān)懷，很少?gòu)膫�(gè)體完整性、創(chuàng)造性和自主性綜合角度來(lái)解釋教師個(gè)體性存在的。教師“個(gè)體”問(wèn)題本身則是一個(gè)哲學(xué)性質(zhì)的命題。本研究通過(guò)對(duì)教師個(gè)體性存在的界定，分析了教師個(gè)體性存在的應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)方式，揭示了教師個(gè)體性存在對(duì)于教師自身可持續(xù)發(fā)展和對(duì)教育理論研究的意義。重點(diǎn)探討了教師個(gè)體性存在缺失的表現(xiàn)和相應(yīng)的原因分析，簡(jiǎn)要提出了教師個(gè)體性存在的建構(gòu)，旨在喚醒對(duì)教師個(gè)體性存在的關(guān)注和自覺維護(hù)。 論文共分四部分： 第一部分：教師個(gè)體性存在詮釋。這部分簡(jiǎn)要從完整性、創(chuàng)造性和自主性三個(gè)角度對(duì)教師個(gè)體性存在的界定。在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)述教師個(gè)體性存在的應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)方式。 第二部分：教師個(gè)體性存在缺失的現(xiàn)狀。這部分表現(xiàn)在教師的個(gè)體性存在意識(shí)的放棄，教師個(gè)體性存在行為的機(jī)械化，教師個(gè)體性話語(yǔ)權(quán)的束縛 第三部分：對(duì)于教師個(gè)體性存在缺失的原因進(jìn)行詳細(xì)分析。分別從自我實(shí)現(xiàn)感，模式化生活和話語(yǔ)權(quán)遮蔽角度闡述。 第四部分，教師個(gè)體性存在的建構(gòu)。嘗試從喚醒教師個(gè)體性存在的意識(shí)、提供教師個(gè)體性存在的因素和尋求教師個(gè)體性存在的策略等方面出粗略的探討。
【關(guān)鍵詞】：個(gè)體性存在 教學(xué)場(chǎng)域 價(jià)值實(shí)現(xiàn)
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 導(dǎo)言10-17
• （一） 選題意義10
• （二） 文獻(xiàn)綜述10-15
• （三） 研究思路和方法15-16
• （四） 研究目的16-17
• 一、 詮釋個(gè)體性存在17-25
• （一） 教師個(gè)體性存在的理解17-20
• 1. 完整性17-18
• 2. 創(chuàng)造性18-19
• 3. 自主性19-20
• （二） 教師個(gè)體性存在的應(yīng)然狀態(tài)20-22
• 1. 以人的完整性角度滿足教師的需要20-21
• 2. 教師課程角色的轉(zhuǎn)換21
• 3. 積極發(fā)展教師個(gè)體的自主性21-22
• （三） 教師個(gè)體性存在的實(shí)現(xiàn)方式22-25
• 1. 教師自我提高的內(nèi)涵及特點(diǎn)22-23
• 2. 自我提高的影響因素23-24
• 3. 教師自我提高的自我機(jī)制24-25
• 二、 教師個(gè)體性存在缺失的現(xiàn)狀25-31
• （一） 教師個(gè)體存在意識(shí)的拋棄25-26
• 1. 缺少個(gè)性化教學(xué)25
• 2. 忠于執(zhí)行課程文本25-26
• 3. 教學(xué)反思能力弱化26
• （二） 教師個(gè)體存在行為的機(jī)械化26-28
• 1. 教師是職業(yè)倦怠高危人群26-27
• 2. 教學(xué)過(guò)程復(fù)制化27
• 3. 制度化規(guī)約27-28
• （三） 教師個(gè)體話語(yǔ)權(quán)的束縛28-31
• 1. 教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的僵化28-29
• 2. 課程話語(yǔ)權(quán)的旁落29-30
• 3. 教師個(gè)體性話語(yǔ)的遺失30-31
• 三、 教師個(gè)體性存在缺失的原因分析31-39
• （一） 自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感的缺失31-33
• 1. 教師消極心態(tài)的養(yǎng)成31
• 2. 教師自主意識(shí)淡泊31-32
• 3. 對(duì)自我反思的忽視32-33
• （二） 自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)陷入模式化生活33-35
• 1. 工作模式化33-34
• 2. 教學(xué)程式化34
• 3. 制度的泛化34-35
• （三） 自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)淹沒在群體性價(jià)值中35-39
• 1. 教學(xué)話語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)35-36
• 2. 過(guò)分嚴(yán)密課程政策管制36-37
• 3. 個(gè)體話語(yǔ)空間的壓縮37-39
• 四、 教師個(gè)體性存在的構(gòu)建39-46
• （一） 喚醒教師個(gè)體存在意識(shí)39-41
• 1. 體驗(yàn)和反思職業(yè)的幸福39-40
• 2. 健全和塑造自我人格40
• 3. 激發(fā)教師自主意識(shí)40-41
• （二） 提供教師個(gè)體性存在的保障41-43
• 1. 教師個(gè)體性存在的原動(dòng)力41-42
• 2. 教師個(gè)體性存在的社會(huì)認(rèn)同42-43
• 3. 學(xué)校管理制度的保障43
• （三） 尋求教師個(gè)體性存在的策略43-46
• 1. 增強(qiáng)教師個(gè)體的意識(shí)和能力43-44
• 2. 實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體性蘊(yùn)意重組44-45
• 3. 促成教師個(gè)體“對(duì)話”與“喧嘩”45-46
• 結(jié)語(yǔ)46-47
• 參考文獻(xiàn)47-49
• 致謝49-50
• 攻讀碩士學(xué)位期間論文發(fā)表情況50-51

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 龐麗娟,洪秀敏;教師自我效能感:教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制[J];教師教育研究;2005年04期

2 龐學(xué)光;創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)與學(xué)校教育的革新[J];教育理論與實(shí)踐;2000年04期

3 郭元祥;教師的課程意識(shí)及其生成[J];教育研究;2003年06期

4 馬福龍;課程改革與中學(xué)語(yǔ)文教師的課程意識(shí)[J];青海教育;2003年04期

5 何永成;;機(jī)構(gòu)話語(yǔ)視閾中的教師自主發(fā)展[J];學(xué)術(shù)界;2007年02期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 楊明全;論教師參與課程變革[D];華東師范大學(xué);2003年

本文編號(hào)：650482