人工智能的迅猛發(fā)展給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)和挑戰(zhàn)。本文通過對(duì)人工智能、生態(tài)語言學(xué)以及語言教育中相關(guān)概念的解讀,探究"智慧教育"理念和大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑。人工智能將在語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異分析、量身定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元立體的教學(xué)媒體、作為智慧課堂設(shè)計(jì)者的教師角色以及多維動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估等諸多方面大有可為。依托人工智能的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn),借助技術(shù)手段進(jìn)行智慧課堂設(shè)計(jì)、促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、建立動(dòng)態(tài)完備的學(xué)習(xí)者檔案,使語言學(xué)習(xí)過程不再是一個(gè)線性的過程,而是不斷演進(jìn)的開環(huán),最終形成語言學(xué)習(xí)過程中各種生態(tài)位和諧發(fā)展的態(tài)勢(shì)。 

【文章來源】：外語電化教學(xué). 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)者建模隨著社交媒體在全球的普及和影響力的不斷擴(kuò)

教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)個(gè)性化”、“環(huán)境虛擬化”和“管理自動(dòng)化”(陳堅(jiān)林，2010)。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合可以達(dá)到“教”、“學(xué)”、“感”的貫通以及情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)的最終目的(胡加圣、靳琰，2015:115)。再如，隨著人工智能技術(shù)的廣泛使用，各類學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(learningmanagementsystem，LMS)被廣泛用于大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)。通過LMS軟件，英語學(xué)習(xí)者、教師和海量英語資源共同構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式。如圖2所示，以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)的LMS軟件可以為整個(gè)教學(xué)過程提供技術(shù)支撐。圖2教學(xué)過程及評(píng)估首先，通過采集到的海量數(shù)據(jù)和先進(jìn)算法，根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有英語水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等將英語知識(shí)碎片化、情境化、可視化，通過信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式為學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。研究表明，以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化定制學(xué)習(xí)能夠極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果(Sandeen，2013)。其次，借助LMS自帶的數(shù)據(jù)挖掘和深度學(xué)習(xí)功能，可以評(píng)估課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其在學(xué)習(xí)過程中的有效性，繼而開發(fā)智能場(chǎng)景以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的方法、形式和內(nèi)容都得到了創(chuàng)新與拓展，并能通過智能平臺(tái)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)深度融合。學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不再局限于教師和課程教材，而是能夠得到量身定做的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身需求與其他同學(xué)組建虛擬學(xué)習(xí)共同體，同步學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。再次，教師由“講壇上?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3394536