【摘要】：伴隨著翻轉課堂、移動學習、碎片化學習、混合學習、研究性學習、個性化學習等概念的普及和發(fā)展,近幾年微課程也受到了教育工作者的廣泛關注,國內外掀起了一股對微課程理念、應用前景以及在實踐中進行微課程教學模式探索的熱潮。然而,目前對微課程尚無統(tǒng)一界定,有的學者認為"微講座""微視頻""微課"皆等同于"微課程";有的學者認為"微課程"的講解時間應在"1分鐘""5分鐘"或"10分鐘"之內。那么到底什么是微課程?微課程與這些概念的關系又是如何?以及如何設計微課程呢?這些問題將是本文試圖解答與探索的。文章首先對"微課程"與"微講座""微視頻""微課"等概念的關系進行了梳理;其次分析了三個微課程網站的設計結構,最后從頂層設計的視角提出了"微課程"的概念設計模型。
[Abstract]:With the popularization and development of the concepts of flipping classroom, mobile learning, fragmented learning, mixed learning, research-based learning, individualized learning and so on, microcourses have been paid more and more attention by educators in recent years. At home and abroad, there has been an upsurge in microcurriculum concepts, application prospects and the exploration of microcurriculum teaching models in practice. However, at present, there is no uniform definition of microcurriculum. Some scholars think that "micro-lecture", "micro-video", "micro-lesson" are equivalent to "micro-course", and some scholars think that "microcourse" should be explained in "1 minute" 5 minutes "or" 10 minutes ". So what exactly is a microcourse? What is the relationship between microcourses and these concepts? And how to design microcourses? These questions will be solved and explored in this paper. Firstly, the relationship between "microcourse" and "micro-video" and "micro-lesson" is analyzed, and then the design structure of three microcourse websites is analyzed. Finally, the conceptual design model of "microcurriculum" is put forward from the perspective of top-level design.
【作者單位】： 華東師范大學開放教育學院;華東師范大學上海數字化教育裝備工程技術研究中心;
【基金】：上海市教委委托課題“技術豐富環(huán)境下的課堂有效教學研究”資助
【分類號】：G434

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