本文關(guān)鍵詞：美國職前教師教育課程研究

  更多相關(guān)文章： 美國 職前 教師教育 課程

【摘要】：科學(xué)合理的職前教師教育課程是影響教師培養(yǎng)質(zhì)量的直接因素，，是培養(yǎng)成功教師的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)化的保障。美國教師教育走在世界前列，自1823年霍爾在佛羅蒙特州建立美國第一所師資培訓(xùn)班開始，美國的教師教育歷經(jīng)了師范學(xué)校時期、師范學(xué)院時期、大學(xué)教育院系時期和教師教育多元化時期四個發(fā)展階段，每一階段的教師教育課程都各有特色，深入、系統(tǒng)地分析近兩個世紀(jì)來美國教師教育課程的改革與發(fā)展是掌握國際教師教育課程發(fā)展趨勢的有效途徑。改革開放以來，我國教師教育課程實(shí)施了一系列改革并取得了顯著成效，2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為深化教師教育課程改革提供了政策依據(jù)。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障,對美國職前教師教育課程現(xiàn)狀和所面臨問題及其改革策略的研究對于有效推進(jìn)我國教師教育課程改革具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。 論文主要采用文獻(xiàn)分析法，從研究目的出發(fā)，通過多種途徑搜集了從19世紀(jì)美國教師教育誕生之初至今與美國教師教育課程研究直接或間接相關(guān)的專著、法案、報告、演說及論文，并對資料進(jìn)行了整理與歸納，形成了論文的基本框架和觀點(diǎn)；梳理了美國教師教育的發(fā)展歷程，分析了各發(fā)展階段所開設(shè)的課程及存在的傳承關(guān)系，為現(xiàn)狀研究做了鋪墊；在對美國職前教師教育課程的現(xiàn)狀分析中，首先根據(jù)研究對象選取美國現(xiàn)行的三種具有代表性的教師教育模式，即四年制本科項(xiàng)目、“4+X”模式和“選擇性教師教育”進(jìn)行背景介紹，在培養(yǎng)層次上，將“4+X”模式和“選擇性教師教育”劃分為學(xué)士后的教師培養(yǎng)，進(jìn)而從理論層面對教師教育課程進(jìn)行具體分析，主要包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容和課程評價三個方面。通過現(xiàn)狀分析并結(jié)合美國教師教育評價機(jī)構(gòu)（全美教師質(zhì)量委員會，NCTQ）發(fā)布的評估報告，歸納出美國職前教師教育課程存在課程目標(biāo)與勞動力市場脫節(jié)、教師教育課程缺乏一致性、教師候選人知識儲備不足三個關(guān)鍵問題，而教師專業(yè)化、基礎(chǔ)教育質(zhì)量改革以及社會的不斷發(fā)展等時代背景都在呼喚著教師教育課程做出相應(yīng)的調(diào)整，論文聯(lián)系美國教師教育課程改革歷程并結(jié)合當(dāng)前實(shí)際對其教師教育課程的未來走向進(jìn)行了展望。論文最后在總結(jié)美國職前教師教育課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上得出整合理論課程內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐類課程、深化大學(xué)與中小學(xué)合作和完善課程評價體系的啟示。
【關(guān)鍵詞】：美國 職前 教師教育 課程
【學(xué)位授予單位】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G659.712
【目錄】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-6
• 第1章 緒論6-14
• 1.1 選題緣起與研究意義6-7
• 1.1.1 選題緣起6
• 1.1.2 研究意義6-7
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀7-10
• 1.2.1 美國學(xué)者對本土職前教師教育課程的研究7-8
• 1.2.2 我國對美國職前教師教育課程的研究現(xiàn)狀8-10
• 1.3 核心概念界定10-11
• 1.3.1 課程10
• 1.3.2 教師教育10-11
• 1.3.3 教師教育課程11
• 1.4 研究思路及研究方法11-14
• 1.4.1 研究思路11-12
• 1.4.2 研究方法12-14
• 第2章 美國職前教師教育課程的發(fā)展歷程14-18
• 2.1 師范學(xué)校時期（1823-1880）的教師教育課程14-15
• 2.2 師范學(xué)院時期（19 世紀(jì)末-二戰(zhàn)）的教師教育課程15-16
• 2.3 大學(xué)教育院系時期（二戰(zhàn)后-20 世紀(jì) 80 年代）的教師教育課程16-17
• 2.4 教師教育多元化時期（20 世紀(jì) 80 年代至今）的教師教育課程17-18
• 第3章 美國職前教師教育課程的現(xiàn)狀18-32
• 3.1 美國職前教師教育概況18-22
• 3.1.1 四年制本科項(xiàng)目19-20
• 3.1.2 “4+X”模式20-21
• 3.1.3 選擇性教師教育21-22
• 3.2 職前教師教育課程分析22-32
• 3.2.1 教師教育課程目標(biāo)22-23
• 3.2.2 教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容23-27
• 3.2.3 教師教育課程的管理27-28
• 3.2.4 教師教育課程的評估28-32
• 第4章 美國職前教師教育課程現(xiàn)存問題及改革的趨勢32-40
• 4.1 現(xiàn)存問題32-38
• 4.1.1 課程目標(biāo)與勞動力市場需求脫節(jié)33-34
• 4.1.2 教師教育課程缺乏一致性34-36
• 4.1.3 教師候選人知識儲備不足36-38
• 4.2 針對現(xiàn)存問題的改革舉措和改革的趨勢38-40
• 4.2.1 針對現(xiàn)存問題的改革舉措38-39
• 4.2.2 教師教育課程改革的趨勢39-40
• 第5章 美國職前教師教育課程的特色與啟示40-46
• 5.1 美國職前教師教育課程特色40-43
• 5.1.1 理論課程日趨融合40-41
• 5.1.2 實(shí)踐類課程的重要性日益提升41-42
• 5.1.3 大學(xué)與中小學(xué)合作不斷深化42
• 5.1.4 課程評價機(jī)制多元42-43
• 5.2 美國教師教育課程的啟示43-46
• 5.2.1 整合理論課程內(nèi)容43
• 5.2.2 強(qiáng)化實(shí)踐類課程43-44
• 5.2.3 深化大學(xué)與中小學(xué)的合作44-45
• 5.2.4 完善教師教育認(rèn)證制度和課程評價體系45-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 致謝50-51
• 申請學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文51

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 劉保衛(wèi);;美國大學(xué)本位教師教育的新路徑——普林斯頓大學(xué)教師培養(yǎng)方案研究[J];比較教育研究;2007年11期

2 李愛秋;;美國教師教育課程設(shè)置特色與啟示——以美國伊利諾大學(xué)(UIC)教師教育課程設(shè)置為例[J];教育科學(xué);2009年03期

3 夏薇,張秀萍;中西方高師教育課程設(shè)置比較研究[J];教書育人;2005年Z2期

4 戴偉芬;;當(dāng)代美國教師教育課程思想的三種價值取向分析[J];教育研究;2012年05期

5 洪明;;教師教育是否會退出大學(xué)專業(yè)教育行列——美國大學(xué)教育學(xué)院的“危機(jī)”及其警示[J];高等教育研究;2014年01期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 謝賽;兒童學(xué)習(xí)結(jié)果取向的美國教師教育課程研究[D];華東師范大學(xué);2012年

本文編號：897675