本文關(guān)鍵詞：美澳加英四國(guó)高等教育課程國(guó)際化比較研究

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【摘要】：在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,提高學(xué)生的多元文化知識(shí)和全球理解能力成為高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。為此,各發(fā)達(dá)國(guó)家積極推進(jìn)高等教育國(guó)際化,課程國(guó)際化作為高等教育國(guó)際化的重要內(nèi)容受到空前重視。本文構(gòu)建了高等教育課程國(guó)際化的比較維度,從動(dòng)因、路徑和參與主體三個(gè)方面比較美國(guó)、澳大利亞、加拿大和英國(guó)四國(guó)高等教育課程國(guó)際化。 本文包括以下六個(gè)部分：第一部分介紹研究背景,在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上提出研究框架,從高等教育課程國(guó)際化的動(dòng)因、路徑和參與主體三個(gè)維度展開(kāi)研究。 第二部分論述研究的理論基礎(chǔ),并對(duì)高等教育國(guó)際化和課程國(guó)際化兩個(gè)概念進(jìn)行界定。 第三部分從國(guó)家層面、院校層面、教師層面和學(xué)生層面四個(gè)維度分析四國(guó)課程國(guó)際化的動(dòng)因。通過(guò)分析比較得出的結(jié)論是,各國(guó)高等教育課程國(guó)際化的共同動(dòng)因主要來(lái)自于經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、學(xué)生和教師的需要；在國(guó)家和院校層面,各國(guó)高等教育課程國(guó)際化的動(dòng)因有著明顯的差異。 第四部分從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析比較各國(guó)課程國(guó)際化路徑的異同。通過(guò)分析比較得出的結(jié)論是,各國(guó)課程國(guó)際化的路徑各具特色,尤其在課程設(shè)置上,各國(guó)都結(jié)合自身實(shí)際找到了正確的道路。 第五部分研究課程國(guó)際化參與主體,參與主體中除傳統(tǒng)的國(guó)家、高校和師生外,新出現(xiàn)的參與主體包括：教育集團(tuán)(公司)、媒體(出版)公司、海外分校、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和專業(yè)研究組織機(jī)構(gòu)。新的參與主體表明,跨境課程正在成為課程國(guó)際化的新形式并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。 第六部分通過(guò)對(duì)美、澳、加、英四國(guó)課程國(guó)際化的比較分析,探討發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育課程國(guó)際化對(duì)我國(guó)的啟示。課程國(guó)際化的進(jìn)程中,我國(guó)既要學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),又不能全盤照搬照抄,要結(jié)合我國(guó)國(guó)情,體現(xiàn)中國(guó)特色。具體地說(shuō),在高等教育課程國(guó)際化的過(guò)程中,我們應(yīng)該堅(jiān)持自身文化認(rèn)同、創(chuàng)新課程設(shè)置、重視課程評(píng)價(jià)、完善學(xué)分互換、促進(jìn)人才雙向流動(dòng)、避免課程同質(zhì)化。本文希望通過(guò)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家課程國(guó)際化的比較研究,引起更多專家學(xué)者對(duì)我國(guó)高等教育課程國(guó)際化的關(guān)注,尋找適合我國(guó)課程國(guó)際化的路徑。
【關(guān)鍵詞】：高等教育 課程國(guó)際化 比較 啟示
【學(xué)位授予單位】：湖北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G649.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 一、緒論12-20
• (一) 研究背景12
• (二) 研究意義12-13
• (三) 文獻(xiàn)綜述13-17
• 1. 有關(guān)課程國(guó)際化動(dòng)因的研究13-14
• 2. 有關(guān)課程國(guó)際化路徑的研究14-16
• 3. 有關(guān)課程國(guó)際化參與主體的研究16
• 4. 文獻(xiàn)評(píng)述16-17
• (四) 研究框架17-18
• (五) 研究方法18-19
• (六) 研究創(chuàng)新點(diǎn)19-20
• 二、理論基礎(chǔ)及相關(guān)概念的界定20-24
• (一) 理論基礎(chǔ)20-21
• 1. 多元文化教育觀20
• 2 后現(xiàn)代課程理論20-21
• (二) 相關(guān)概念的界定21-24
• 1. 高等教育國(guó)際化21-22
• 2. 高等教育課程國(guó)際化22-24
• 三、美、澳、加、英課程國(guó)際化的動(dòng)因比較24-36
• (一) 高等教育課程國(guó)際化的動(dòng)因分析24-25
• (二) 國(guó)家層面的動(dòng)因比較25-28
• 1. 美國(guó)國(guó)家層面動(dòng)因——政治25-26
• 2. 澳大利亞國(guó)家層面動(dòng)因——經(jīng)濟(jì)利益26
• 3. 加拿大國(guó)家層面動(dòng)因——經(jīng)濟(jì)利益、文化26-27
• 4. 英國(guó)國(guó)家層面動(dòng)因——經(jīng)濟(jì)利益、歐盟一體化進(jìn)程27-28
• (三) 院校層面的動(dòng)因比較28-31
• 1. 美國(guó)院校層面動(dòng)因——經(jīng)濟(jì)利益、提高院校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力28-29
• 2. 澳大利亞院校層面動(dòng)因——經(jīng)濟(jì)利益29-30
• 3. 加拿大院校層面動(dòng)因——培養(yǎng)具有多元文化知識(shí)的全球公民30
• 4. 英國(guó)院校層面動(dòng)因——鞏固學(xué)術(shù)地位30-31
• (四) 教師層面的動(dòng)因比較31-33
• 1. 美國(guó)教師層面動(dòng)因——國(guó)際學(xué)術(shù)交流、獎(jiǎng)勵(lì)31-32
• 2. 澳大利亞教師層面動(dòng)因——國(guó)際學(xué)術(shù)交流32
• 3. 加拿大教師層面動(dòng)因——教授國(guó)際學(xué)生的需要32
• 4. 英國(guó)教師層面動(dòng)因——提高自身能力的需要32-33
• (五) 學(xué)生層面的動(dòng)因比較33-36
• 1. 美國(guó)學(xué)生層面動(dòng)因——滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求33
• 2. 澳大利亞學(xué)生層面動(dòng)因——學(xué)生群體多樣化33
• 3. 加拿大學(xué)生層面動(dòng)因——學(xué)生群體多樣化33-34
• 4. 英國(guó)學(xué)生層面動(dòng)因——學(xué)生群體多樣化34-36
• 四、美、澳、加、英課程國(guó)際化的路徑比較36-51
• (一) 課程國(guó)際化目標(biāo)的比較37-39
• (二) 課程設(shè)置的比較39-45
• (三) 課程實(shí)施的比較45-48
• 1 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)45-46
• 2. 教學(xué)方法的比較46
• 3. 招生比較46-48
• (四) 課程評(píng)價(jià)的比較48-51
• 1. 外部評(píng)價(jià)48-49
• 2. 內(nèi)部評(píng)價(jià)49-51
• 五、高等教育課程國(guó)際化的參與主體51-55
• (一) 高等教育課程國(guó)際化參與主體分析51-52
• (二) 美、澳、加、英課程國(guó)際化參與主體比較52-55
• 1. 教育集團(tuán)(公司)53
• 2. 媒體(出版)公司53
• 3. 海外分校53-54
• 4. 網(wǎng)絡(luò)大學(xué)54
• 5. 專業(yè)組織機(jī)構(gòu)54-55
• 六、對(duì)我國(guó)高等教育課程國(guó)際化的啟示55-58
• (一) 明確課程目標(biāo),提升文化認(rèn)同感55
• (二) 創(chuàng)新課程設(shè)置,避免課程同質(zhì)化55-56
• (三) 科學(xué)評(píng)價(jià)課程,保證課程質(zhì)量56
• (四) 增加課程跨國(guó)流動(dòng),促進(jìn)人才雙向流動(dòng)56-57
• (五) 實(shí)行完全學(xué)分制,完善學(xué)分互換機(jī)制57-58
• 參考文獻(xiàn)58-62
• 致謝62

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：809747