本文關鍵詞：20世紀上半葉美國教師教育思想發(fā)展研究

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【摘要】：教師教育是人才興旺、教育興邦的基礎保障，是師資來源和教育質量的重要保證。有優(yōu)秀的教師，才能有優(yōu)質的教育。無論世界各國教育事業(yè)的發(fā)展，還是國民素質的提高，，教師教育作為改革的中堅力量都受到重視。美國的教師教育發(fā)軔較早，在20世紀上半葉的時代急劇變化中，各種教育思潮如雨后春筍般地紛紛涌現(xiàn)，對教師教育提出了不同的觀點和主張，賦予了這個時代下教師教育取向的特色內容，為美國教師教育的未來走向奏響了變革的先聲。 我國教師教育在逾百年的風雨歷程中，雖然取得了一些成就，但是如何在經(jīng)濟全球化的浪潮中依托教育實現(xiàn)國家的強盛，依然任重道遠。本文基于比較借鑒的研究目的，深入剖析20世紀上半葉美國教師教育思想發(fā)展變革，在自身國情的基礎上借鑒美國教師教育改革的成功經(jīng)驗，找尋國際化與本土化的最佳黃金結合點，為我國教師教育的發(fā)展提供啟示。 本文除了“摘要”和“緒論”部分外，分為以下四大部分： 第一部分為20世紀上半葉美國教師教育思想發(fā)展的基礎。本章分別從理論思潮、社會變革和機構轉型三方面進行闡述。在理論思潮中，分別剖析了以實證主義和實用主義為主的哲學基礎和以行為主義和格式塔為主的心理學思潮對20世紀上半葉美國教師教育思想走向的引導作用。在社會變革中，論述了20世紀上半葉美國教師教育思想面臨的社會挑戰(zhàn)：高度發(fā)展的工業(yè)化、兩次世界大戰(zhàn)、經(jīng)濟危機與新政。在機構轉型中，從美國教師教育發(fā)展的三個階段概括出三種不同的教師教育思想價值理念：“技藝觀”的學術性理念、封閉的專業(yè)性理念和教育的領導者理念，并以此作為20世紀上半葉美國教師教育思想的開端。 第二部分為20世紀上半葉美國教師教育思想的變革。本章結合理論支撐，對20世紀上半葉美國涌現(xiàn)的各種教育思潮進行分類總結概括，把教師教育思想從價值取向上分為專業(yè)取向、學術取向、人文取向和社會取向四種，并詳細論述了四種取向下教師教育的不同觀點主張、表現(xiàn)形式以及相互之間的關系。 第三部分為20世紀上半葉美國教師教育思想的分析。首先從國家政策、教育思潮和教師自身需要介紹了影響教師教育思想發(fā)展的因素。在美國教師教育的影響方面，劃分為兩部分。第一部分是對美國教師教育實踐的影響。這部分從20世紀上半葉開展的教師教育項目出發(fā)，呈現(xiàn)出由于所持概念取向的差異導致的實踐特征的不同，論述了教師教育思想對教師教育實踐的影響。具體圍繞三個教師教育項目展開：四年制教師教育項目、研究生層次的教師教育項目和“新學院”項目。第三部分是對美國教育發(fā)展的影響，從教師教育、中小學教育和教師教育思想概括論述。綜其整個研究來看，20世紀上半葉美國教師教育思想呈現(xiàn)出融合與多元模式的發(fā)展特征，主要從四種認識論維度清晰說明，分別為教師教育取向外延擴展、教師教育專業(yè)化與學科知識兼顧、教師教育理論與實踐融合、教師教育多樣化角色追求。 結語部分陳述了20世紀上半葉美國教師教育思想發(fā)展對我國教師教育的啟示。先對我國教師教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀進行簡要總結，然后對比美國教師教育思想發(fā)展的經(jīng)驗，進行有益借鑒。主要從三方面進行闡述：理論先行，及時宣傳并踐行教師教育研究成果；遵循客觀規(guī)律，創(chuàng)新教師教育觀念；保持多樣性的同時發(fā)展兼容性和統(tǒng)一性。
【關鍵詞】：教師教育 教師教育思想 價值取向
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G650
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 緒論12-28
• 一、 選題緣由12-14
• （一） 各國對教師教育的關注度普遍提高12
• （二） 我國教師教育發(fā)展的理論指導訴求12-13
• （三） 美國教師教育思想發(fā)展的特色13-14
• 二、 研究意義14-15
• （一） 理論意義14
• （二） 實踐意義14-15
• 三、 文獻綜述15-23
• （一） 國內相關研究概況15-19
• （二） 國外相關研究概況19-23
• 四、 相關概念界定23-24
• （一） 教師教育23
• （二） 教師教育思想23-24
• （三） 價值取向24
• 五、 研究思路、研究方法和創(chuàng)新之處24-28
• （一） 研究思路24-25
• （二） 研究方法25
• （三） 創(chuàng)新之處25-28
• 第一章 20 世紀上半葉美國教師教育思想發(fā)展的基礎28-44
• 一、 哲學與心理學思潮28-35
• （一） 邏輯實證主義和實用主義28-31
• （二） 行為主義與格式塔心理學31-35
• 二、 社會變革35-39
• （一） 社會工業(yè)化的高度發(fā)展35-36
• （二） 兩次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)36-38
• （三） 經(jīng)濟危機與新政38-39
• 三、 美國師范教育機構的演變39-44
• （一） 師范學校的升格39-40
• （二） 師范學院的轉型40-42
• （三） 綜合大學教育院系的介入42-44
• 第二章 20 世紀上半葉美國教師教育思想變革44-62
• 一、 專業(yè)取向的教師教育思想44-50
• （一） 進步主義思潮下的教師教育思想44-47
• （二） 技術理性視角下的教師教育思想47-49
• （三） 反思性實踐教師教育的萌芽49-50
• 二、 學術取向的教師教育思想50-54
• （一） 要素主義的教師教育思想50-52
• （二） 巴格萊的教師教育改革思想52-53
• （三） 永恒主義與教師教育思想53-54
• 三、 人文取向的教師教育思想54-57
• （一） 存在主義對傳統(tǒng)教育的批判54-55
• （二） 存在主義的教師教育思想55-57
• 四、 社會取向的教師教育思想57-62
• （一） 教師作為一門職業(yè)的傳統(tǒng)觀念57-58
• （二） 社會重建主義的教師教育思想58-60
• （三） 教師角色的新認識60-62
• 第三章 20 世紀上半葉美國教師教育思想的分析62-76
• 一、 20 世紀上半葉美國教師教育思想發(fā)展的影響因素62-64
• （一） 教師教育政策與資金支持62-63
• （二） 教師教育思潮的不竭動力63
• （三） 教師專業(yè)發(fā)展需要63-64
• 二、 20 世紀上半葉美國教師教育思想的影響64-71
• （一） 對美國教師教育實踐的影響64-69
• （二） 對美國教師教育發(fā)展的影響69-71
• 三、 20 世紀上半葉美國教師教育思想的特征71-76
• （一） 教師教育價值取向外延擴展71-72
• （二） 教師教育專業(yè)化與學科知識兼顧72-73
• （三） 教師教育理論與實踐融合73-74
• （四） 教師教育思想的哲學傾向顯著74-75
• （五） 教師教育多樣化角色追求75-76
• 結語76-82
• 一、 我國教師教育改革與發(fā)展的基本狀況與未來挑戰(zhàn)76-78
• （一） 我國教師教育改革與發(fā)展的基本狀況76-77
• （二） 我國教師教育改革與發(fā)展的未來挑戰(zhàn)77-78
• 二、 20 世紀上半葉美國教師教育思想發(fā)展對我國教師教育發(fā)展的啟示78-82
• （一） 理論先行，及時宣傳并踐行教師教育研究成果78-79
• （二） 遵循客觀規(guī)律，創(chuàng)新教師教育觀念79
• （三） 保持多樣性的同時發(fā)展兼容性和統(tǒng)一性79-82
• 參考文獻82-88
• 致謝88-90
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文90-91

【參考文獻】

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本文編號：792101