發(fā)布時(shí)間：2017-08-09 05:15

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入邏輯研究

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【摘要】：學(xué)科是大學(xué)研究的永恒主題，，學(xué)科建設(shè)的熱潮也在理論界和實(shí)踐界轟轟烈烈地推行著，而大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入的理論問(wèn)題卻一直沒(méi)能受到學(xué)者們的關(guān)注與重視。隨著國(guó)家深化改革戰(zhàn)略決策的做出，高等教育改革向縱深化挺近，大學(xué)自主權(quán)力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，2011年起，大學(xué)擁有了二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)，大學(xué)設(shè)置非控制專(zhuān)業(yè)和目錄外專(zhuān)業(yè)以外的專(zhuān)業(yè)，不再需要教育部審批，這都釋放出傳統(tǒng)的“中國(guó)學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄式”的學(xué)科準(zhǔn)入即將發(fā)生重大變化的信號(hào)，中國(guó)大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入實(shí)踐的改革與發(fā)展倒逼著理論必須有所作為。鑒于此，筆者自不量力地開(kāi)啟了對(duì)大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入邏輯的理論探索，希望能達(dá)到“拋磚引玉”之效。 本研究以學(xué)科準(zhǔn)入的過(guò)程為邏輯主線，通過(guò)知識(shí)、學(xué)科、科學(xué)、教育等多學(xué)科的視角，解剖大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力挖掘其學(xué)科準(zhǔn)入背后的邏輯規(guī)律。為此，本研究將從以下六個(gè)章節(jié)展開(kāi)。 第一章說(shuō)明了問(wèn)題的緣起、研究的價(jià)值，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并就下一步研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)大致的框架，以及對(duì)于文中使用的研究方法給予一定的說(shuō)明。第二章為本研究所涉概念的分析，學(xué)科、科學(xué)、大學(xué)學(xué)科、大學(xué)專(zhuān)業(yè)等概念的厘清不但關(guān)乎到后續(xù)研究的范疇界定，學(xué)科準(zhǔn)入也是此基礎(chǔ)上的邏輯延伸。第三章解決的是被準(zhǔn)入學(xué)科的源頭問(wèn)題，通過(guò)研究對(duì)象、研究方法、研究理論三個(gè)方面的靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，全角度呈現(xiàn)一個(gè)的學(xué)科是如何在這些要素的相互作用下建立、發(fā)展起來(lái)的。第四章解決學(xué)科為什么會(huì)準(zhǔn)入大學(xué)的問(wèn)題，即其為什么會(huì)在眾多的可供選擇的準(zhǔn)入受體（科學(xué)共同體、政府、媒體、企業(yè)及公眾、大學(xué)）中選擇大學(xué)作為“棲息地”。第五章解決的是怎么樣準(zhǔn)入的問(wèn)題，這因不同國(guó)家、不同階段而異，在不同的準(zhǔn)入決定主體、準(zhǔn)入理念、準(zhǔn)入方式等因素的相互作用下形成了各國(guó)各具特色的大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入模式：英國(guó)的大學(xué)——教授模式，德國(guó)的政府——教授模式，美國(guó)的大學(xué)——社會(huì)模式，中國(guó)的國(guó)家主導(dǎo)模式。第六章是結(jié)論與啟示部分，是筆者對(duì)于四國(guó)大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入的總結(jié)與共識(shí)以及對(duì)于中國(guó)大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入的啟示，也藉此指明中國(guó)大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入改革的路向。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué) 學(xué)科 專(zhuān)業(yè) 準(zhǔn)入過(guò)程 準(zhǔn)入邏輯
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G642.3
【目錄】：

• 論文摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 導(dǎo)言9-18
• 1.1 問(wèn)題的緣起9-10
• 1.1.1 問(wèn)題的提出9-10
• 1.1.2 研究的價(jià)值10
• 1.2 文獻(xiàn)的綜述10-16
• 1.2.1 關(guān)于大學(xué)學(xué)科的研究11-12
• 1.2.2 關(guān)于大學(xué)學(xué)科制度的研究12-15
• 1.2.3 關(guān)于大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入制度和準(zhǔn)入邏輯的研究15-16
• 1.3 研究的構(gòu)想16-18
• 1.3.1 研究的框架16-17
• 1.3.2 研究的方法17-18
• 2 大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入的準(zhǔn)備分析：概念分析18-35
• 2.1 基于知識(shí)劃分與知識(shí)的學(xué)科與科學(xué)18-24
• 2.1.1 關(guān)于“學(xué)科”的概念分析18-22
• 2.1.2 科學(xué)與學(xué)科22-24
• 2.2 基于學(xué)科分類(lèi)與社會(huì)分工的大學(xué)學(xué)科與大學(xué)專(zhuān)業(yè)24-34
• 2.2.1 本研究中的“大學(xué)”界定24
• 2.2.2 關(guān)于“大學(xué)學(xué)科”的概念分析24-29
• 2.2.3 大學(xué)專(zhuān)業(yè)與大學(xué)學(xué)科29-34
• 2.3 關(guān)于“準(zhǔn)入”的簡(jiǎn)要界定34-35
• 3 大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入的前端分析：學(xué)科積累與建立的結(jié)構(gòu)分析35-51
• 3.1 研究對(duì)象35-39
• 3.1.1 研究對(duì)象的靜態(tài)分析35-37
• 3.1.2 研究對(duì)象的動(dòng)態(tài)分析37-39
• 3.2 研究方法39-45
• 3.2.1 研究方法的靜態(tài)分析39-41
• 3.2.2 研究方法的動(dòng)態(tài)分析41-45
• 3.3 研究理論（體系）45-49
• 3.3.1 研究理論（體系）的靜態(tài)分析45-47
• 3.3.2 研究理論（體系）的動(dòng)態(tài)分析47-49
• 3.4 小結(jié)49-51
• 4 大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入的原因分析51-56
• 4.1 關(guān)于學(xué)科為什么傳播的回答51-52
• 4.2 關(guān)于學(xué)科為什么會(huì)準(zhǔn)入大學(xué)的回答52-56
• 5 大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入的模式分析56-82
• 5.1 以大學(xué)——教授模式為主要代表的英國(guó)大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入模式分析57-60
• 5.1.1 大學(xué)——教授模式的形成與分析57-60
• 5.1.2 大學(xué)——教授模式的影響與評(píng)價(jià)60
• 5.2 以政府——教授模式為主要代表的德國(guó)大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入模式分析60-65
• 5.2.1 政府——教授模式的形成與分析60-64
• 5.2.2 政府——教授模式的影響與評(píng)價(jià)64-65
• 5.3 以大學(xué)——社會(huì)模式為主要代表的美國(guó)大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入模式分析65-70
• 5.3.1 大學(xué)——社會(huì)模式的形成與分析65-69
• 5.3.2 大學(xué)——社會(huì)模式的影響與評(píng)價(jià)69-70
• 5.4 以國(guó)家主導(dǎo)模式為主要代表的中國(guó)大學(xué)學(xué)科準(zhǔn)入模式分析70-82
• 5.4.1 國(guó)家主導(dǎo)模式的形成與分析70-79
• 5.4.2 國(guó)家主導(dǎo)模式的影響與評(píng)價(jià)79-82
• 6 結(jié)語(yǔ)82-87
• 6.1 異國(guó)之共識(shí)與啟示82-84
• 6.2 我國(guó)改革之路向84-87
• 參考文獻(xiàn)87-92
• 在學(xué)研究成果92-93
• 致謝93

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：643667