發(fā)布時(shí)間：2017-07-27 06:01

  本文關(guān)鍵詞：鄭州W學(xué)院班主任管理問(wèn)題研究

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【摘要】：長(zhǎng)期以來(lái)，中央和全國(guó)高校一直高度重視班主任隊(duì)伍建設(shè)。在2005年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》文件中，曾把班主任隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，同時(shí)對(duì)如何選拔、培訓(xùn)、考核和激勵(lì)班主任等做出了明確的規(guī)定。全國(guó)各個(gè)高校在此基礎(chǔ)上，逐步建立了適合本校校情的班主任隊(duì)伍培養(yǎng)模式。 筆者目前在鄭州W學(xué)院任教并一直擔(dān)任班主任工作，通過(guò)對(duì)本校10名班主任的訪(fǎng)談和100名班主任的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前在鄭州W學(xué)院的班主任隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，例如班主任工作范圍模糊；選拔、培訓(xùn)和考核制度不健全；激勵(lì)機(jī)制不完善等等，嚴(yán)重制約著本校班主任隊(duì)伍建設(shè)，在一定程度上影響大學(xué)生的身心健康發(fā)展。 赫茨伯格的雙因素理論作為諸多激勵(lì)理論中最重要的組成部分，對(duì)高校班主任隊(duì)伍建設(shè)具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。本文以雙因素理論為視角，以本校100名班主任的問(wèn)卷調(diào)查為契機(jī)對(duì)鄭州W學(xué)院班主任管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究。通過(guò)深刻認(rèn)識(shí)“激勵(lì)”和“保健”兩種因素的積極作用，尋求分析解決高校班主任管理問(wèn)題的對(duì)策，從而激發(fā)班主任工作的積極性，最終促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和教師的共同發(fā)展。 全文分為六個(gè)部分。第一部分緒論，介紹選題背景和研究意義，針對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，提出本文的研究思路、研究方法和選題創(chuàng)新點(diǎn)；第二部分對(duì)鄭州W學(xué)院班主任管理工作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；第三部分通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的整理和分析，總結(jié)鄭州W學(xué)院班主任管理存在的問(wèn)題；第四部分鄭州W學(xué)院班主任管理問(wèn)題的成因分析；第五部分運(yùn)用雙因素理論分析解決鄭州W學(xué)院班主任管理問(wèn)題的對(duì)策；第六部分提出研究的局限性與對(duì)未來(lái)的展望。
【關(guān)鍵詞】：鄭州W學(xué)院 班主任 雙因素理論 對(duì)策
【學(xué)位授予單位】：鄭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G645.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 一 緒論10-18
• （一） 選題背景和研究意義10-12
• 1 選題背景10-11
• 2 研究意義11-12
• （二） 國(guó)內(nèi)外研究綜述12-16
• 1 高校班主任管理相關(guān)理論的概述12-13
• 2 國(guó)外激勵(lì)理論綜述13-16
• 3 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述16
• （三） 研究思路、方法與選題創(chuàng)新點(diǎn)16-18
• 1 研究思路16
• 2 研究方法16-17
• 3 選題創(chuàng)新點(diǎn)17-18
• 二 鄭州 W 學(xué)院班主任管理工作現(xiàn)狀調(diào)查18-27
• （一） 鄭州 W 學(xué)院班主任管理工作的現(xiàn)狀18-19
• 1 鄭州 W 學(xué)院的概況18
• 2 鄭州 W 學(xué)院班主任管理工作的現(xiàn)狀18-19
• （二） 訪(fǎng)談設(shè)計(jì)和整理分析19-21
• 1 訪(fǎng)談的目的19
• 2 訪(fǎng)談設(shè)計(jì)說(shuō)明19-20
• 3 訪(fǎng)談歸納20-21
• （三） 問(wèn)卷設(shè)計(jì)、整理和歸納分析21-27
• 1 問(wèn)卷的目的21
• 2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)說(shuō)明21-23
• 3 問(wèn)卷效度和信度分析23-24
• 4 結(jié)合雙因素理論對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行歸納和分析24-27
• 三 鄭州 W 學(xué)院班主任管理存在的問(wèn)題27-32
• （一） 工作范圍模糊，理論素養(yǎng)不足27-28
• 1 班主任定位不清晰27-28
• 2 班主任職能弱化28
• 3 部分班主任工作經(jīng)驗(yàn)不足28
• （二） 選拔和考核制度不健全28-29
• 1 選拔制度不健全28-29
• 2 考核制度不健全29
• （三） 班主任基本需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足29-31
• 1 班主任提高待遇的需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足29-30
• 2 班主任個(gè)人發(fā)展的需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足30
• 3 班主任的情感需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足30-31
• （四） 激勵(lì)機(jī)制不完善31-32
• 1 獎(jiǎng)與罰失衡31
• 2 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)失衡31
• 3 公平原則失衡31-32
• 四 鄭州 W 學(xué)院班主任管理問(wèn)題成因分析32-34
• （一） 學(xué)校班主任管理的觀念滯后32-33
• 1 缺乏樹(shù)立以班主任為主的觀念32
• 2 缺乏對(duì)班主任管理理念的塑造32-33
• （二） 學(xué)校班主任管理的制度僵化33
• （三） 學(xué)校班主任管理的激勵(lì)手段欠缺33-34
• 五 運(yùn)用雙因素理論分析解決鄭州 W 學(xué)院班主任管理問(wèn)題的對(duì)策34-39
• （一） 在班主任管理工作中的保健因素和激勵(lì)因素34
• （二） 消除班主任的不滿(mǎn)因素的對(duì)策34-36
• 1 重視物質(zhì)保健因素，增強(qiáng)班主任的工作安全性34-35
• 2 完善學(xué)校規(guī)章制度，增強(qiáng)班主任的角色認(rèn)知35
• 3 改善班主任工作環(huán)境，創(chuàng)建溫馨和諧的人文環(huán)境35-36
• （三） 弘揚(yáng)班主任滿(mǎn)意因素的對(duì)策36-39
• 1 改善班主任培訓(xùn)機(jī)制，，拓展班主任的個(gè)人發(fā)展空間36-37
• 2 完善班主任考評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)考核與職位晉升的聯(lián)系37
• 3 豐富班主任工作內(nèi)容，增加工作的挑戰(zhàn)性37-39
• 六 研究的局限性與對(duì)未來(lái)的展望39-40
• （一） 研究的局限性39
• 1 樣本選擇的局限性39
• 2 研究方法的局限性39
• （二） 對(duì)未來(lái)的展望39-40
• 結(jié)論40-41
• 參考文獻(xiàn)41-43
• 附錄43-45
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷45
• 在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文45-46
• 致謝46

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：580028