本文關(guān)鍵詞：教師教育者自我研究的作用機(jī)制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師教育者的質(zhì)量直接影響到教師教育的質(zhì)量，教師教育者的專業(yè)發(fā)展則與未來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。自我研究是促進(jìn)教師教育者專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對(duì)教師教育者自我研宄的作用機(jī)制進(jìn)行研究，是從自我研宄的內(nèi)部把握有效開(kāi)展研宄的相關(guān)要素及各要素之間的作用過(guò)程，最后為我國(guó)教師教育者開(kāi)展自我研宄提出了一些建議。 教師教育者自我研究在國(guó)內(nèi)還屬于一種比較新的研究方法，所以本文中主要是根據(jù)國(guó)外教師教育者自我研宄的期刊文獻(xiàn)、書(shū)籍及論文集等對(duì)自我研宄進(jìn)行分析，同時(shí)采用比較的方法將不同學(xué)者的思想進(jìn)行比較，最后采用案例分析法將自我研宄的開(kāi)展流程具體化。 自我研宄的開(kāi)展流程與一般的教育研宄的開(kāi)展流程無(wú)異，都包括確定研究問(wèn)題、制定研究方案、數(shù)據(jù)的收集、整理及數(shù)據(jù)的分析，，最后還包括撰寫(xiě)研究報(bào)告，但自我研宄中更強(qiáng)調(diào)反思和合作的作用。 自我研究強(qiáng)調(diào)教師教育者通過(guò)分析實(shí)踐獲得專業(yè)化的發(fā)展，自我研究對(duì)其促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在能夠促進(jìn)教師教育者加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、加深對(duì)專業(yè)角色的認(rèn)同、促進(jìn)其教育信念的發(fā)展以及教師教育者知識(shí)的積累等方面。 自我研宄對(duì)教師教育者專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用主要是受到兩個(gè)方面要素的影響，即自我研宄的靜態(tài)要素和運(yùn)行要素。靜態(tài)要素包括對(duì)專業(yè)自我的認(rèn)識(shí)、專業(yè)角色認(rèn)同、教學(xué)信念和知識(shí)。運(yùn)行要素包括反思、合作、團(tuán)體的構(gòu)建和教學(xué)環(huán)境建設(shè)。兩個(gè)方面要素的相互作用保障了自我研宄的有效開(kāi)展。同時(shí)教師教育者自我研宄是在一系列復(fù)雜的內(nèi)外部因素的影響下展開(kāi)的，但在其中最主要的則是教師教育者需要與他人建立互信的關(guān)系，并能盡可能多的得到來(lái)自他人的社會(huì)支持,這能為其順利進(jìn)行提供很多便利。
【關(guān)鍵詞】：教師教育者 自我研究 作用機(jī)制
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G655.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 緒論10-32
• 1.1 研究緣起10-12
• 1.1.1 理論所需10-11
• 1.1.2 現(xiàn)實(shí)所需11-12
• 1.2 概念界定12-21
• 1.2.1 “教師教育者”的概念12-13
• 1.2.2 自我研究”的概念13-19
• 1.2.2.1 心理學(xué)中“自我研究”的概念14
• 1.2.2.2 教師教育中“自我研究”的概念14-17
• 1.2.2.3 自我研究的目的17
• 1.2.2.4 自我研究的內(nèi)容17-18
• 1.2.2.5 自我研究的特點(diǎn)18-19
• 1.2.3 “機(jī)制”與“作用機(jī)制”的概念19-20
• 1.2.3.1 “機(jī)制”的含義19-20
• 1.2.3.2 “作用機(jī)制”概念20
• 1.2.4 教師教育者自我研究作用機(jī)制”的概念20-21
• 1.3 文獻(xiàn)綜述21-27
• 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀21-25
• 1.3.1.1 有關(guān)“教師教育者自我研究”的研究現(xiàn)狀21-24
• 1.3.1.2. 有關(guān)“教師教育者自我研究作用機(jī)制”的研究現(xiàn)狀24-25
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀25-27
• 1.4 研究思路和研究方法27-30
• 1.4.1 研究思路27-28
• 1.4.2 研究方法28-30
• 1.4.2.1 文獻(xiàn)法28-29
• 1.4.2.2 比較法29
• 1.4.2.3 案例分析法29-30
• 1.5 研究意義30-32
• 1.5.1 理論意義30
• 1.5.2 實(shí)踐意義30-32
• 第二章 教師教育者專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、途徑與自我研究的流程32-44
• 2.1 教師教育者專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容32-34
• 2.2 教師教育者專業(yè)發(fā)展的途徑34-36
• 2.3 教師教育者開(kāi)展自我研究的一般流程36-39
• 2.3.1 確定研究問(wèn)題36-37
• 2.3.2 確定研究方案37
• 2.3.3 數(shù)據(jù)的收集和整理37
• 2.3.4 數(shù)據(jù)的分析37-38
• 2.3.5 總結(jié)與撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告38-39
• 2.4 自我研究的方法39-40
• 2.5 教師教育者開(kāi)展自我研究的案例40-44
• 第三章 自我研究促進(jìn)教師教育者專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)要素44-60
• 3.1 自我研究與教師教育者對(duì)自我的認(rèn)識(shí)44-48
• 3.1.1 自我研究促進(jìn)教師教育者對(duì)自我的認(rèn)識(shí)44-46
• 3.1.1.1 自我認(rèn)識(shí)的含義44-45
• 3.1.1.2 自我研究對(duì)教師教育者自我認(rèn)識(shí)的促進(jìn)作用45-46
• 3.1.2 自我研究如何清晰化教師教育者對(duì)自身作用和能力的認(rèn)識(shí)46-48
• 3.2 自我研究與教師教育者的專業(yè)認(rèn)同48-53
• 3.2.1 自我研究促進(jìn)教師教育者專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展48-50
• 3.2.1.1 教師教育者專業(yè)認(rèn)同的含義48
• 3.2.1.2 自我研究推動(dòng)教師教育者專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展48-50
• 3.2.2 自我研究如何推動(dòng)教師教育者專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展50-53
• 3.3 自我研究與教師教育者教學(xué)信念的發(fā)展53-56
• 3.3.1 自我研究改變了教師教育者的信念53-55
• 3.3.2 自我研究如何改變教師教育者的信念55-56
• 3.4 自我研究與教師教育者知識(shí)的積累56-60
• 3.4.1 自我研究擴(kuò)展教師教育者知識(shí)的積累56-57
• 3.4.2 自我研究如何擴(kuò)展教師教育者知識(shí)的積累57-60
• 第四章 自我研究作用機(jī)制的運(yùn)行要素與各要素的作用過(guò)程60-68
• 4.1 教師教育者自我研究的運(yùn)行要素60-66
• 4.1.1 反思60-62
• 4.1.2 合作62-64
• 4.1.3 團(tuán)體的構(gòu)建64-65
• 4.1.4 所處環(huán)境的建設(shè)65-66
• 4.2 靜態(tài)要素與運(yùn)行要素的作用過(guò)程66-68
• 第五章 我國(guó)教師教育者有效開(kāi)展自我研究的建議68-73
• 5.1 構(gòu)建合作的文化68-69
• 5.2 開(kāi)展自我研究的機(jī)制保障問(wèn)題69-70
• 5.3 教師教育者要與他人之間建立互信70-71
• 5.4 教師教育者需要爭(zhēng)取獲得社會(huì)支持71-73
• 參考文獻(xiàn)73-78
• 致謝78-79

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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9 張康之;;論信任、合作以及合作制組織[J];人文雜志;2008年02期

10 鄭爽;胡鳳陽(yáng);張立滿;;論教師教育者及其專業(yè)發(fā)展[J];石家莊學(xué)院學(xué)報(bào);2012年02期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 鄭爽;我國(guó)教師教育者開(kāi)展自我研究的初步探索[D];首都師范大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：教師教育者自我研究的作用機(jī)制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：447960