深度學習以高階認知、知識整合、解決問題的能力作為核心要素,以教學設計作為關(guān)鍵環(huán)節(jié),是教學改革的方向。《微生物與免疫學》融合課程是探索深度學習的有效載體。課程設計分為基礎和提升兩大模塊,基于問題激發(fā),借助理論與實踐融合和問題式學習(PBL)教學兩大策略引導學生深度學習;課程采用形成性評價,結(jié)合問卷促進教與學的反思,并針對知識點設置分層問題和情境客觀題予以評估。

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圖1 SOLO分類學習結(jié)構(gòu)及對應分層習題，以Ig章節(jié)為例

依據(jù)澳大利亞學者彼格斯和科利斯提出的SOLO分類理論[6]，課程設置習題，對每一章節(jié)從5個層次對學習效果進行具體描述，了解學習過程中認知的發(fā)展階段。5個層次遞進提高，代表不同學習階段，體現(xiàn)為“前結(jié)構(gòu)”“單點結(jié)構(gòu)”“多點結(jié)構(gòu)”“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”和“抽象擴展結(jié)構(gòu)”的學習結(jié)果分類。參考該分類....

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