本文關(guān)鍵詞：護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的：(1)了解護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)能力整體狀況及其影響因素。(2)建立護(hù)理本科生心理自立、評(píng)判性思維、教育環(huán)境認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)之間的作用關(guān)系結(jié)構(gòu)方程模型,探究其影響途徑和作用強(qiáng)度,為下一步制定提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育、教學(xué)策略提供依據(jù)。 方法：本研究為橫斷面調(diào)查研究,應(yīng)用一般資料問卷、臺(tái)灣版《護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》、中文版《加利福利亞評(píng)判性思維傾向調(diào)查表》、《大學(xué)生心理自立問卷》和《醫(yī)學(xué)教育環(huán)境量表》對(duì)湖南省11所護(hù)理院校的1000名護(hù)理本科生進(jìn)行調(diào)查。采用SPSS18.0和Amos18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、量表信度檢驗(yàn)、單因素分析、Pearson相關(guān)分析、多元線性回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析。 結(jié)果：(1)本研究共發(fā)放問卷1000份,回收有效問卷885份,有效回收率為88.5%。(2)臺(tái)灣版《護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》的總量表Cronbach's a系數(shù)為0.914,分半信度為0.827,重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.913,均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.01)。(3)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力總分(69.37土10.17)分,得分最高和最低的維度分別為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(21.60土3.73)、計(jì)劃實(shí)施(19.96土3.65)。逐步多元線性回歸分析顯示：是否黨員、專業(yè)喜愛和接受程度、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、擔(dān)任學(xué)生干部、網(wǎng)絡(luò)期刊瀏覽頻率進(jìn)入自主學(xué)習(xí)能力的回歸方程(P0.05)。(4)Pearson相關(guān)分析顯示：自主學(xué)習(xí)得分與心理自立得分(r=0.464,P0.01)、評(píng)判性思維傾向得分(r=0.382,P0.01)、教育環(huán)境得分(r=0.487,P0.01)均呈顯著正相關(guān)。(5)結(jié)構(gòu)方程模型分析顯示,各因素間作用路徑如下：學(xué)習(xí)知覺→自主學(xué)習(xí)(β=0.19,P0.01)、學(xué)術(shù)知覺→自主學(xué)習(xí)(β=0.26,P0.01)、教師知覺→心理自立(β=0.37,P0.01)、教師知覺→評(píng)判性思維傾向(β=0.19,P0.01)、環(huán)境知覺→心理自立(β=0.12,P0.01)、社交知覺→心理自立(β=0.14,P0.01)、心理自立→評(píng)判性思維傾向(β=0.53,P0.01)、心理自立→自主學(xué)習(xí)(β=0.18,P0.01)、評(píng)判性思維傾向→自主學(xué)習(xí)(β=0.22,P0.01)。教育環(huán)境中學(xué)習(xí)知覺域和學(xué)術(shù)知覺域直接作用于自主學(xué)習(xí)(總效應(yīng)分別為0.195、0.256)；教師知覺域、環(huán)境知覺域和社交知覺域通過心理自立或評(píng)判性思維傾向間接作用于自主學(xué)習(xí)(總效應(yīng)分別為0.151、0.036、0.043)；心理自立可直接或通過評(píng)判性思維間接作用于自主學(xué)習(xí)(總效應(yīng)為0.295)；評(píng)判性思維直接作用于自主學(xué)習(xí)(效應(yīng)值為0.216)。 結(jié)論：(1)臺(tái)灣版《護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》經(jīng)文化調(diào)試后,信度檢測(cè)結(jié)果符合測(cè)量學(xué)要求,可在大陸推廣使用。(2)護(hù)理本科生的自主學(xué)習(xí)能力稍高于中等水平,其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)最好,最需加強(qiáng)的是計(jì)劃實(shí)施方面。(3)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)的影響因素有：是否黨員、專業(yè)喜愛和接受程度、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、是否擔(dān)任過學(xué)生干部、網(wǎng)絡(luò)期刊瀏覽頻率、教育環(huán)境、心理自立水平、評(píng)判性思維傾向。(4)教育環(huán)境、心理自立、評(píng)判性思維傾向均可直接影響護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)；心理自立也可通過評(píng)判性思維的中介作用間接影響自主學(xué)習(xí)；教育環(huán)境5大因素均對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,其中影響最大的前三位因素是學(xué)術(shù)知覺域、學(xué)習(xí)知覺域和教師知覺域。
【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí) 心理自立 教育環(huán)境 評(píng)判性思維 護(hù)理本科生 結(jié)構(gòu)方程模型
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：R47-4;G642
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-13
• 符號(hào)說明表13-14
• 1 前言14-22
• 1.1 相關(guān)概念14-17
• 1.1.1 自主學(xué)習(xí)14-15
• 1.1.2 心理自立15
• 1.1.3 教育環(huán)境15-16
• 1.1.4 評(píng)判性思維16-17
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀17-19
• 1.2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究17
• 1.2.2 心理自立研究17-18
• 1.2.3 教育環(huán)境研究18-19
• 1.2.4 護(hù)理專業(yè)學(xué)生評(píng)判性思維態(tài)度傾向研究19
• 1.3 理論框架19-21
• 1.4 研究目的和意義21-22
• 2 研究對(duì)象和方法22-27
• 2.1 研究對(duì)象22
• 2.2 研究方法22-23
• 2.2.1 樣本含量及抽樣方法22-23
• 2.2.2 研究設(shè)計(jì)23
• 2.3 研究工具23-25
• 2.3.1 一般資料問卷(見附錄一)23
• 2.3.2 護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表(見附錄二)23
• 2.3.3 加利福利亞評(píng)判性思維態(tài)度傾向調(diào)查表-中文版(CTDI-CV)(見附錄三)23-24
• 2.3.4 大學(xué)生心理自立問卷(見附錄四)24
• 2.3.5 醫(yī)學(xué)教育環(huán)境評(píng)定量表(DREEM)(見附錄五)24-25
• 2.4 資料收集25
• 2.4.1 預(yù)試驗(yàn)資料收集25
• 2.4.2 大樣本調(diào)查研究的資料收集25
• 2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法25-26
• 2.6 質(zhì)量控制26-27
• 3 結(jié)果27-45
• 3.1 樣本的一般資料27-30
• 3.1.1 樣本的一般人口學(xué)資料27-28
• 3.1.2 護(hù)理本科生專業(yè)情感現(xiàn)狀28
• 3.1.3 護(hù)理本科生大學(xué)期間學(xué)習(xí)經(jīng)歷情況28-29
• 3.1.4 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)學(xué)習(xí)資源29
• 3.1.5 護(hù)理本科生家庭環(huán)境及背景情況29-30
• 3.2 修訂后的《護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》的信度檢測(cè)30-31
• 3.2.1 內(nèi)部一致性信度分析30
• 3.2.2 重測(cè)信度分析30-31
• 3.3 護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀31-32
• 3.4 護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的單因素分析32-37
• 3.4.1 不同人口學(xué)特征對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力得分差異比較32-33
• 3.4.2 專業(yè)情感對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力得分差異比較33-34
• 3.4.3 學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力得分差異比較34-35
• 3.4.4 學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)資源對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力得分差異比較35-36
• 3.4.5 家庭環(huán)境及背景對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力得分差異比較36-37
• 3.5 影響護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力得分的多因素分析37-38
• 3.5.1 影響因素指標(biāo)數(shù)量化37
• 3.5.2 護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力得分影響因素的多元逐步線性回歸37-38
• 3.6 護(hù)理本科生心理自立水平、教育環(huán)境認(rèn)知及評(píng)判性思維傾向與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系模型的構(gòu)建和驗(yàn)證38-45
• 3.6.1 參與結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建的各因素得分情況及各因素間相關(guān)性38-40
• 3.6.2 模型假設(shè)40-42
• 3.6.3 模型檢驗(yàn)結(jié)果及評(píng)價(jià)42-45
• 4 討論45-59
• 4.1 量表的可行性及信度檢驗(yàn)45-46
• 4.1.1 可行性分析45
• 4.1.2 量表的信度分析45-46
• 4.2 護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀46
• 4.3 護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力影響因素分析46-51
• 4.3.1 人口學(xué)特征對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的影響46-48
• 4.3.2 專業(yè)情感對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的影響48-49
• 4.3.3 學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的影響49-50
• 4.3.4 學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)學(xué)習(xí)資源對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的影響50-51
• 4.3.5 家庭環(huán)境及背景對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的影響51
• 4.3.6 影響護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力得分的多因素分析51
• 4.4 護(hù)理本科生心理自立水平、教育環(huán)境認(rèn)知、評(píng)判性思維傾向與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系模型的構(gòu)建與驗(yàn)證51-54
• 4.4.1 教育環(huán)境對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的影響52-53
• 4.4.2 護(hù)理本科生心理自立水平對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的影響53-54
• 4.4.3 評(píng)判性思維傾向?qū)ψo(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的影響54
• 4.5 提高護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策分析54-58
• 4.5.1 改善教育環(huán)境提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力55-56
• 4.5.2 完善護(hù)生個(gè)人因素提高自主學(xué)習(xí)能力56-58
• 4.6 本研究的局限性58-59
• 5 結(jié)論59-60
• 參考文獻(xiàn)60-67
• 附錄67-75
• 綜述75-83
• 參考文獻(xiàn)80-83
• 攻讀碩士學(xué)位期間主要研究成果83-84
• 致謝84-85

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：391409