本文關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探討，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：黨中央明確指出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略思想。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地,但是無論哪個行業(yè)的人才,都要有其獨特的創(chuàng)造性,才能立足于這個人才競爭的時代。物理實驗是學(xué)生領(lǐng)會物理思想和掌握科學(xué)實驗技術(shù)不可或缺的。通過實驗的訓(xùn)練,不僅使學(xué)生掌握實驗的理論基礎(chǔ),科學(xué)儀器的使用,還培養(yǎng)了其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和創(chuàng)造性思維能力。因此,如何在大學(xué)物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維成為了本論文所要探究的問題。為了明確論文探究的問題,筆者進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)閱讀和資料收集。 本文首先對大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,通過對國外情況的了解,再分析國內(nèi)現(xiàn)狀,對比之下,明確自己的不足,明確在大學(xué)物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性。第二部分的內(nèi)容是對創(chuàng)造性思維進(jìn)行概述,先是闡述了創(chuàng)造性思維的定義,接著是定義其創(chuàng)造性人格的基本特征,分析創(chuàng)造性意識的三種形式。最后對創(chuàng)造性思維在大學(xué)物理實驗中的表現(xiàn)進(jìn)行了探究。在此基礎(chǔ)上,本文對于大學(xué)物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查,通過深入的分析,了解大學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展?fàn)顩r,為培養(yǎng)大學(xué)物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維提供直接的依據(jù)。 在深入調(diào)查了解的情況下,針對發(fā)現(xiàn)的問題,結(jié)合高等教育學(xué)概論和個人的教學(xué)實踐,對于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教師作用和學(xué)生作用兩方面,提出了個人的見解： 對于教師,利用勵志小故事或者科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的歷史記載闡述創(chuàng)造性思想；利用多媒體和個人主頁拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間；利用換位思考、知識的串聯(lián)與并聯(lián)、案例分析、邏輯推演等對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。 對于學(xué)生,可以通過實驗的預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性；做筆記尋求問題提高自身的問題意識；認(rèn)真書寫實驗報告保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗態(tài)度。 并且給出了三個培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的具體的物理實驗教學(xué)案例分析。通過三個例子的分析,筆者得出了一些教學(xué)方法：(1)講授法傳遞給學(xué)生創(chuàng)造性的思想；(2)案例分析的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；(3)研討式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。 對于以上的見解和教學(xué)方法的探討,無論是對現(xiàn)在的大學(xué)生或者是中學(xué)生的培養(yǎng)教育都具有重要的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)物理實驗教學(xué) 創(chuàng)造性意識 創(chuàng)造性思維
【學(xué)位授予單位】：廣西大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：O4-4;G642
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 緒論11-22
• 1.1 引言11-12
• 1.2 國外物理實驗的教學(xué)情況12-16
• 1.2.1 美國的物理實驗教學(xué)情況12-14
• 1.2.2 德國的物理實驗教學(xué)情況14-15
• 1.2.3 日本的物理實驗教學(xué)情況15-16
• 1.3 國內(nèi)物理實驗的教學(xué)情況16-20
• 1.4 問題的提出20-22
• 第二章 創(chuàng)造性思維與大學(xué)物理實驗22-34
• 2.1 創(chuàng)造性思維的概述22-25
• 2.1.1 創(chuàng)新與創(chuàng)造22
• 2.1.2 創(chuàng)造性思維的含義22-23
• 2.1.3 創(chuàng)造性人格23-24
• 2.1.4 創(chuàng)造性意識24-25
• 2.2 創(chuàng)造性思維在大學(xué)物理實驗中的體現(xiàn)25-27
• 2.2.1 物理實驗中的經(jīng)驗思維25-26
• 2.2.2 物理實驗中的形象思維26
• 2.2.3 物理實驗中的邏輯思維26-27
• 2.2.4 物理實驗中的靈感直覺思維27
• 2.3 問卷調(diào)查分析27-34
• 第三章 教師如何在大學(xué)物理實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維34-43
• 3.1 教師的作用34-39
• 3.1.1 闡述物理實驗中的創(chuàng)造性思想34-35
• 3.1.2 運(yùn)用科技手段拓寬創(chuàng)造性思維的空間35-37
• 3.1.3 針對性地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練37-39
• 3.2 學(xué)生的作用39-43
• 3.2.1 物理實驗中保持主動性40-41
• 3.2.2 物理實驗中提高創(chuàng)造性意識41-42
• 3.2.3 物理實驗中保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度42-43
• 第四章 創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的應(yīng)用例子43-56
• 4.1 “塞曼效應(yīng)”實驗的分析探討43-47
• 4.1.1 背景分析43-44
• 4.1.2 實驗的講解和指導(dǎo)44-47
• 4.2 “電位差計的使用”實驗的分析探討47-50
• 4.2.1 理論講解48-49
• 4.2.2 實際操作講解49-50
• 4.3 “集成開關(guān)型霍爾傳感器特性與簡諧振動”實驗的分析探討50-54
• 4.3.1 理論講解51-52
• 4.3.2 實際操作講解——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性52-54
• 4.4 小結(jié)和教學(xué)效果定性評價54-56
• 4.4.1 小結(jié)54-55
• 4.4.2 教學(xué)效果定性評價55-56
• 第五章 總結(jié)56-57
• 附錄57-60
• 參考文獻(xiàn)60-63
• 致謝63-64
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文情況64

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 宋藝華;;物理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J];昌吉學(xué)院學(xué)報;2007年03期

2 隗群梅;;改變物理實驗教學(xué)方法培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才[J];大學(xué)物理實驗;2009年01期

3 史貴全;大學(xué)物理實驗教學(xué)的變革歷史及其啟示[J];大學(xué)物理;2001年02期

4 蔡秀峰,劉淑珍,張炳恒;塞曼效應(yīng)實驗方法的改進(jìn)[J];大學(xué)物理;2005年02期

5 高晨陽;張小平;;物理實驗與大學(xué)生素質(zhì)教育[J];甘肅科技;2009年04期

6 王小濤;徐波;;關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法的思考[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2009年32期

7 宮瑞婷;聶傳輝;王俊平;;工科物理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J];三峽大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版);2008年S2期

8 何維杰,王青獅;日本大學(xué)基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)改革及其啟示[J];機(jī)械工業(yè)高教研究;2000年03期

9 羅紹凱,王明泉,陳向煒;論物理學(xué)體系的潛科學(xué)分析[J];黃淮學(xué)刊(自然科學(xué)版);1998年S2期

10 董匯澤;田春山;李會山;;構(gòu)建新型物理實驗教學(xué)模式[J];實驗技術(shù)與管理;2006年02期

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：386687