本文關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探討，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：黨中央明確指出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略思想。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地,但是無論哪個(gè)行業(yè)的人才,都要有其獨(dú)特的創(chuàng)造性,才能立足于這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理思想和掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)不可或缺的。通過實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練,不僅使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ),科學(xué)儀器的使用,還培養(yǎng)了其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和創(chuàng)造性思維能力。因此,如何在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維成為了本論文所要探究的問題。為了明確論文探究的問題,筆者進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)閱讀和資料收集。 本文首先對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,通過對(duì)國外情況的了解,再分析國內(nèi)現(xiàn)狀,對(duì)比之下,明確自己的不足,明確在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性。第二部分的內(nèi)容是對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行概述,先是闡述了創(chuàng)造性思維的定義,接著是定義其創(chuàng)造性人格的基本特征,分析創(chuàng)造性意識(shí)的三種形式。最后對(duì)創(chuàng)造性思維在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行了探究。在此基礎(chǔ)上,本文對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查,通過深入的分析,了解大學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展?fàn)顩r,為培養(yǎng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維提供直接的依據(jù)。 在深入調(diào)查了解的情況下,針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題,結(jié)合高等教育學(xué)概論和個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教師作用和學(xué)生作用兩方面,提出了個(gè)人的見解： 對(duì)于教師,利用勵(lì)志小故事或者科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的歷史記載闡述創(chuàng)造性思想；利用多媒體和個(gè)人主頁拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間；利用換位思考、知識(shí)的串聯(lián)與并聯(lián)、案例分析、邏輯推演等對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。 對(duì)于學(xué)生,可以通過實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；做筆記尋求問題提高自身的問題意識(shí)；認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。 并且給出了三個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析。通過三個(gè)例子的分析,筆者得出了一些教學(xué)方法：(1)講授法傳遞給學(xué)生創(chuàng)造性的思想；(2)案例分析的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；(3)研討式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。 對(duì)于以上的見解和教學(xué)方法的探討,無論是對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生或者是中學(xué)生的培養(yǎng)教育都具有重要的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)造性意識(shí) 創(chuàng)造性思維
【學(xué)位授予單位】：廣西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：O4-4;G642
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 緒論11-22
• 1.1 引言11-12
• 1.2 國外物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情況12-16
• 1.2.1 美國的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況12-14
• 1.2.2 德國的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況14-15
• 1.2.3 日本的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況15-16
• 1.3 國內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情況16-20
• 1.4 問題的提出20-22
• 第二章 創(chuàng)造性思維與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)22-34
• 2.1 創(chuàng)造性思維的概述22-25
• 2.1.1 創(chuàng)新與創(chuàng)造22
• 2.1.2 創(chuàng)造性思維的含義22-23
• 2.1.3 創(chuàng)造性人格23-24
• 2.1.4 創(chuàng)造性意識(shí)24-25
• 2.2 創(chuàng)造性思維在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)25-27
• 2.2.1 物理實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)思維25-26
• 2.2.2 物理實(shí)驗(yàn)中的形象思維26
• 2.2.3 物理實(shí)驗(yàn)中的邏輯思維26-27
• 2.2.4 物理實(shí)驗(yàn)中的靈感直覺思維27
• 2.3 問卷調(diào)查分析27-34
• 第三章 教師如何在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維34-43
• 3.1 教師的作用34-39
• 3.1.1 闡述物理實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造性思想34-35
• 3.1.2 運(yùn)用科技手段拓寬創(chuàng)造性思維的空間35-37
• 3.1.3 針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練37-39
• 3.2 學(xué)生的作用39-43
• 3.2.1 物理實(shí)驗(yàn)中保持主動(dòng)性40-41
• 3.2.2 物理實(shí)驗(yàn)中提高創(chuàng)造性意識(shí)41-42
• 3.2.3 物理實(shí)驗(yàn)中保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度42-43
• 第四章 創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的應(yīng)用例子43-56
• 4.1 “塞曼效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)的分析探討43-47
• 4.1.1 背景分析43-44
• 4.1.2 實(shí)驗(yàn)的講解和指導(dǎo)44-47
• 4.2 “電位差計(jì)的使用”實(shí)驗(yàn)的分析探討47-50
• 4.2.1 理論講解48-49
• 4.2.2 實(shí)際操作講解49-50
• 4.3 “集成開關(guān)型霍爾傳感器特性與簡(jiǎn)諧振動(dòng)”實(shí)驗(yàn)的分析探討50-54
• 4.3.1 理論講解51-52
• 4.3.2 實(shí)際操作講解——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性52-54
• 4.4 小結(jié)和教學(xué)效果定性評(píng)價(jià)54-56
• 4.4.1 小結(jié)54-55
• 4.4.2 教學(xué)效果定性評(píng)價(jià)55-56
• 第五章 總結(jié)56-57
• 附錄57-60
• 參考文獻(xiàn)60-63
• 致謝63-64
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文情況64

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：386687