目的:探討閉環(huán)帶教模式在臨床實習(xí)護(hù)生中的應(yīng)用價值。方法:選擇2018年3-4月本院實習(xí)護(hù)生120名為研究對象,將其隨機分成試驗組(60名)和對照組(60名)。試驗組在13個教學(xué)病區(qū)進(jìn)行閉環(huán)帶教模式,對照組在另13個教學(xué)病區(qū)繼續(xù)選用傳統(tǒng)帶教模式。比較兩組干預(yù)后護(hù)理實習(xí)學(xué)習(xí)成績,包括理論成績與實踐成績;分析教學(xué)后兩組實踐能力,包括溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力;統(tǒng)計兩組干預(yù)后護(hù)生的學(xué)習(xí)能力,包括主動學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)及反感學(xué)習(xí)比例。結(jié)果:年度實習(xí)結(jié)束時,試驗組護(hù)生理論成績和實踐成績得分均高于對照組,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。年度實習(xí)結(jié)束時,試驗組護(hù)生學(xué)習(xí)能力中的主動學(xué)習(xí)比例明顯高于對照組,反感學(xué)習(xí)的比例明顯低于對照組,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。年度實習(xí)結(jié)束時,試驗組實踐相關(guān)能力中溝通能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊協(xié)作能力得分均明顯高于對照組,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。觀察組實習(xí)護(hù)生臨床思維能力和綜合能力優(yōu)秀人數(shù)均達(dá)到57名,均多于對照組的42名,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:在護(hù)理教學(xué)過程中實施閉環(huán)帶教模式,可有效提高護(hù)生學(xué)習(xí)成績,培養(yǎng)...

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 一般資料
    1.2 方法
    1.3 觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)
    1.4 統(tǒng)計學(xué)處理
2 結(jié)果
    2.1 兩組一般資料比較
    2.2 兩組年度實習(xí)結(jié)束時護(hù)生學(xué)習(xí)成績相關(guān)指標(biāo)比較
    2.3 兩組年度實習(xí)結(jié)束時護(hù)生學(xué)習(xí)能力比較
    2.4 兩組年度實習(xí)結(jié)束時實踐相關(guān)能力比較
    2.5 兩組臨床思維能力、綜合能力比較
3 討論



本文編號：3761685