發(fā)布時間：2017-05-16 10:16

  本文關(guān)鍵詞：高等院校本科生創(chuàng)業(yè)教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展和各行各業(yè)對創(chuàng)業(yè)型人才的緊迫需求,創(chuàng)業(yè)教育也愈來愈受到社會各界的重視,21世紀將成為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟大發(fā)展的新時代。十六大以來,黨和政府逐步把培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力,引導和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)置于國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度。黨的十七大報告中指明了“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的方向,并在十八大報告中再次提出“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,鼓勵多渠道多形式就業(yè),促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”。推進我國創(chuàng)業(yè)教育已成為建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的重要戰(zhàn)略。在此背景下,高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要力量,肩負著推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)人才的重要使命。推動高校創(chuàng)業(yè)教育將對創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展、創(chuàng)新型國家的建設(shè)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。 因此,本研究以我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展15年為契機,對我國高校本科生創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、案例及路徑進行了研究與探索。 首先,本研究在大量涉獵并繼承前輩研究的基礎(chǔ)上,闡明了研究背景、明確了研究目的及意義,梳理了國內(nèi)外文獻綜述,指出了研究思路和研究方法。 其次,本研究對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的基本理論展開了研究。通過收集、整理、研究文獻資料,本研究界定了創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、高校創(chuàng)業(yè)教育的概念,厘清了高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、就業(yè)教育的關(guān)系,分析了高校創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)成要素及各要素之間的關(guān)系,歸納了高校創(chuàng)業(yè)教育的顯著特點,介紹了本文所涉及的創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)動機理論、創(chuàng)造力理論等理論。 再次,本研究對我國高校本科生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了梳理。通過調(diào)查研究,本研究劃分了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段,總結(jié)了我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展15年來所取得的顯著成績,探討現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育推進中存在的問題及原因。 繼而,本研究對國外高校創(chuàng)業(yè)教育的成功案例進行了比較。通過對美國斯坦福大學和英國劍橋大學的案例分析,本研究梳理了兩所高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程,總結(jié)了兩所高校開展創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗,以期為我國創(chuàng)業(yè)教育的推進提供參考與借鑒。 最后,本研究對我國高校本科生創(chuàng)業(yè)教育的路徑進行了探索。通過對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析和國外兩所成功高校的啟示,本研究提出要以學生“如何愿意創(chuàng)業(yè)、樂意創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)”四個問題為導向,通過營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程、拓展實踐型創(chuàng)業(yè)教育方式、打造多元的創(chuàng)業(yè)導師隊伍、健全科學的保障體系等方式,為我國高校本科生創(chuàng)業(yè)教育提供路徑。
【關(guān)鍵詞】：高校 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育
【學位授予單位】：華中農(nóng)業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G647.38
【目錄】：

• 摘要9-11
• Abstract11-13
• 1 導論13-26
• 1.1 問題的提出13-15
• 1.1.1 推進高校創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的時代需要13
• 1.1.2 推進高校創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需要13-14
• 1.1.3 推進高校創(chuàng)業(yè)教育是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的現(xiàn)實需要14
• 1.1.4 推進高校創(chuàng)業(yè)教育是加快高校教育教學改革的使命需要14
• 1.1.5 推進高校創(chuàng)業(yè)教育是促進學生全面發(fā)展的內(nèi)在需要14-15
• 1.2 研究目的和意義15
• 1.2.1 研究的目的15
• 1.2.2 研究的意義15
• 1.3 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述15-24
• 1.3.1 國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀16-21
• 1.3.2 國外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀21-23
• 1.3.3 文獻評述23-24
• 1.4 研究思路與研究方法24-26
• 1.4.1 研究思路24
• 1.4.2 研究方法24-26
• 2 高校創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論研究26-38
• 2.1 高校創(chuàng)業(yè)教育的概念界定26-30
• 2.1.1 創(chuàng)業(yè)26-27
• 2.1.2 創(chuàng)業(yè)教育27-28
• 2.1.3 高校創(chuàng)業(yè)教育28
• 2.1.4 高校創(chuàng)業(yè)教育與相關(guān)概念的關(guān)系28-30
• 2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育的要素構(gòu)成30-34
• 2.2.1 高校創(chuàng)業(yè)教育的主體30-31
• 2.2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容31-32
• 2.2.3 高校創(chuàng)業(yè)教育的過程32-33
• 2.2.4 高校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境33-34
• 2.3 高校創(chuàng)業(yè)教育的顯著特點34-36
• 2.3.1 鮮明的創(chuàng)新性34-35
• 2.3.2 強烈的時代性35
• 2.3.3 豐富的實踐性35
• 2.3.4 持續(xù)的挑戰(zhàn)性35-36
• 2.4 高校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論36-38
• 2.4.1 創(chuàng)新理論36
• 2.4.2 創(chuàng)業(yè)動機理論36
• 2.4.3 創(chuàng)造力理論36-37
• 2.4.4 課程理論37-38
• 3 高校本科生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀研究38-48
• 3.1 高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程38-40
• 3.1.1 高等院校創(chuàng)業(yè)教育自發(fā)探索階段(1998年-2002年)38-39
• 3.1.2 教育部門引導下的多元探索階段(2002年至今)39-40
• 3.2 高校創(chuàng)業(yè)教育的顯著成效40-45
• 3.2.1 高校學生創(chuàng)業(yè)競賽影響不斷提高40
• 3.2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育學術(shù)成果日益豐富40-41
• 3.2.3 高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式初步形成41-42
• 3.2.4 高校創(chuàng)業(yè)教育成功案例不斷增加42-43
• 3.2.5 對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不斷加強43-45
• 3.3 我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因45-48
• 3.3.1 高校創(chuàng)業(yè)教育的觀念問題45
• 3.3.2 高校創(chuàng)業(yè)教育的課程問題45-46
• 3.3.3 高校創(chuàng)業(yè)教育的師資問題46
• 3.3.4 高校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境問題46-48
• 4 國外高校創(chuàng)業(yè)教育的典型案例48-60
• 4.1 美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育概況48-55
• 4.1.1 斯坦福大學發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的背景48-51
• 4.1.2 斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育形成的特色51-55
• 4.2 英國劍橋大學創(chuàng)業(yè)教育概況55-58
• 4.2.1 劍橋大學發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的背景55-56
• 4.2.2 劍橋大學創(chuàng)業(yè)教育形成的特色56-58
• 4.3 啟示58-60
• 5 我國高校本科生創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究60-71
• 5.1 營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境60-62
• 5.1.1 更新高校創(chuàng)業(yè)教育理念60
• 5.1.2 健全高校創(chuàng)業(yè)教育政策60-61
• 5.1.3 打造高校創(chuàng)業(yè)校園文化61-62
• 5.2 構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程62-64
• 5.2.1 樹立創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計理念62-63
• 5.2.2 完善創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置63-64
• 5.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法64
• 5.3 拓展實踐型創(chuàng)業(yè)教育方式64-66
• 5.3.1 建立學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺65
• 5.3.2 建立校企合作支撐體系65
• 5.3.3 實施創(chuàng)業(yè)教育項目合作65-66
• 5.4 打造多元的創(chuàng)業(yè)導師團隊66-67
• 5.4.1 完善專職創(chuàng)業(yè)導師隊伍66-67
• 5.4.2 補充兼職創(chuàng)業(yè)教育導師67
• 5.5 建立健全的創(chuàng)業(yè)教育保障體系67-71
• 5.5.1 建立創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)67-68
• 5.5.2 拓展創(chuàng)業(yè)教育融資渠道68-69
• 5.5.3 規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育評價體系69
• 5.5.4 建立創(chuàng)業(yè)教育激勵機制69-71
• 6 結(jié)論與展望71-74
• 6.1 研究結(jié)論71-72
• 6.2 研究展望72-74
• 參考文獻74-79
• 附錄一：附件79-81
• 附件1 教工訪談提綱79-80
• 附件2 學生訪談提綱80-81
• 附錄二：讀研期間參加學術(shù)活動及獲獎情況81-82
• 附錄三：讀研期間發(fā)表文章及參與課題情況82-83
• 致謝83-84

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 曲殿彬;許文霞;;論高等學校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J];東北師大學報(哲學社會科學版);2009年03期

2 夏人青;羅志敏;;論高校人才培養(yǎng)框架下的創(chuàng)業(yè)教育目標——兼論高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置[J];復旦教育論壇;2010年06期

3 安寧;王宏起;;理工科大學創(chuàng)業(yè)教育模式的國際比較及啟示——基于多案例分析視角[J];高等工程教育研究;2012年06期

4 陳華;陳偉;;大學生自主創(chuàng)業(yè)研究:全球視角與中國的選擇[J];石家莊經(jīng)濟學院學報;2007年06期

5 陳成文;孫淇庭;;大學生創(chuàng)業(yè)政策:評價與展望[J];高等教育研究;2009年07期

6 黃賜英;;實踐性課程:開展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑[J];黑龍江高教研究;2006年01期

7 鄭穎;趙冬梅;;本科院校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置芻議[J];河北師范大學學報(教育科學版);2009年12期

8 浦瑛瑛;;大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵特征及創(chuàng)業(yè)教育推進策略[J];杭州科技;2008年05期

9 趙增福;;高校就業(yè)教育簡論[J];中國大學生就業(yè);2004年Z2期

10 李政;金曉彤;;發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的路徑模型與政策趨勢[J];經(jīng)濟社會體制比較;2008年02期

  本文關(guān)鍵詞：高等院校本科生創(chuàng)業(yè)教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：370571