醫(yī)學(xué)博士生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)醫(yī)學(xué)博士生教育的核心主題,在參考了大量代表性文獻(xiàn)后歸納出醫(yī)學(xué)博士生能力與素養(yǎng)的核心內(nèi)涵,通過(guò)多維視角探究其關(guān)鍵性影響因素,發(fā)現(xiàn)課程、科研訓(xùn)練、導(dǎo)師指導(dǎo)、情感支持以及學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是影響醫(yī)學(xué)博士生能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素,進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境以及情感支持等因素對(duì)博士生創(chuàng)造性思維能產(chǎn)生關(guān)鍵影響,并以一種間接的方式影響著博士生學(xué)術(shù)心態(tài)、學(xué)術(shù)志趣以及學(xué)術(shù)精神。 

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【文章目錄】：
1 醫(yī)學(xué)博士生群體特征分析
2 醫(yī)學(xué)博士生能力與素養(yǎng)的內(nèi)涵研究
    2.1 基于培養(yǎng)目標(biāo)的醫(yī)學(xué)博士生能力與素養(yǎng)的思考
    2.2 醫(yī)學(xué)博士生能力與素養(yǎng)評(píng)價(jià)新趨勢(shì):從產(chǎn)品視角到過(guò)程視角
3 醫(yī)學(xué)博士生能力與素養(yǎng)的影響因素研究
    3.1 課程、科研訓(xùn)練
    3.2 導(dǎo)師指導(dǎo)
    3.3 情感支持
    3.4 學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境
4 研究評(píng)述與展望


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力課程體系的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 羅層,解柔剛,韓文娟,王文挺,武勝昔.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床. 2018(12)
[2]碩士生關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究——基于中荷導(dǎo)師訪談的比較分析[J]. 胡燕娟.  比較教育研究. 2017(10)
[3]導(dǎo)師支持、同學(xué)支持對(duì)研究生創(chuàng)新行為的影響:積極情緒的中介作用[J]. 胡保玲.  黑龍江高教研究. 2017(09)
[4]論導(dǎo)師在研究生良好思想道德形成中的作用[J]. 董貴成,吳小林.  學(xué)位與研究生教育. 2017(06)
[5]現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究生科研臨床能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)路徑探索[J]. 伊力哈木江·克尤木,馬翔.  新西部. 2017(12)
[6]研究生學(xué)術(shù)力提升的活性要素與機(jī)制建構(gòu)[J]. 陳潔.  江蘇高教. 2017(05)
[7]多學(xué)科協(xié)作診療模式對(duì)促進(jìn)醫(yī)院學(xué)科建設(shè)的探討[J]. 何輔成,李鋒,李文娟.  中國(guó)醫(yī)院. 2016(07)
[8]美國(guó)哈佛醫(yī)學(xué)院課程體系改革對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的啟示[J]. 趙峻,張榮華,羅林枝,潘慧.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床. 2016(06)
[9]世界一流大學(xué)博士教育和創(chuàng)新人才戰(zhàn)略比較研究[J]. 鐘周,蔡皛磊.  復(fù)旦教育論壇. 2015(05)
[10]我國(guó)優(yōu)秀人文社科類(lèi)博士生群體特征研究——以人文社科類(lèi)“全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文”獲得者群體為例[J]. 萬(wàn)明,張淑林,裴旭.  研究生教育研究. 2013(06)

博士論文
[1]成為研究者：理科博士生素養(yǎng)與能力的形成[D]. 李永剛.華東師范大學(xué) 2018

碩士論文
[1]師生關(guān)系對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響研究[D]. 王曉輝.華中師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3703878