基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學(xué)模式是教育信息化的產(chǎn)物。該模式是借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺,實行線上線下優(yōu)勢互補、有機融合的方式,達到思政課教學(xué)效果的優(yōu)化。這種新型教學(xué)模式成為當(dāng)前地方高校思政課教學(xué)改革的方向。對于地方高校全面提升思政課教學(xué)水平,培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才具有重要意義。 

【文章來源】：高教學(xué)刊. 2020,(34)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、“MOOC”與“O2O”混合教學(xué)模式的核心概念的界定
    （一）MOOC的概念及特征
    （二）“O2O”教學(xué)模式的概念及特征
    （三）基于MOOC的O2O教學(xué)模式的內(nèi)涵界定
二、基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學(xué)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    （一）基于MOOC的O2O混合教學(xué)模式在某一課程中的應(yīng)用研究
    （二）從特定角度構(gòu)建O2O教學(xué)模式的研究
三、基于MOOC的地方高校思政課O2O混合教學(xué)模式實施路徑分析
    （一）地方高校應(yīng)做好在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)及硬件條件等保障措施
    （二）教師應(yīng)更新教育理念，加強信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與提高教學(xué)能力
    （三）大學(xué)生應(yīng)積極化“被動”為“主動”，不斷增強深度學(xué)習(xí)能力和知識自我構(gòu)建、創(chuàng)新精神、批判性思維和解決問題的能力以及交流協(xié)作能力
四、結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于MOOC的高職英語O2O教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 李任俠.  開封教育學(xué)院學(xué)報. 2018(05)
[2]基于MOOC的建筑類課程O2O混合式教學(xué)實踐——以《建筑識圖與構(gòu)造》課程為例[J]. 紀(jì)幸樂,肖先波,王婷.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2018(08)
[3]基于MOOC的O2O教學(xué)模式在高職英語中的實踐研究[J]. 郭沫.  佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2018(04)
[4]基于MOOC構(gòu)建高職院�！癘nline To Offline”教學(xué)模式研究[J]. 李麗.  湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2015(04)
[5]協(xié)同理論視角下的O2O教學(xué)模式探究——以《電子政務(wù)》課程為例[J]. 梁俊山,劉邦凡.  職業(yè)技術(shù)教育. 2015(11)
[6]“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J]. 汪曉東,張晨婧仔.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(08)



本文編號：3593508