本文是在高等學(xué)校課程體系改革的實(shí)踐視野里來(lái)研究大學(xué)生文化素質(zhì)教育的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題�？傮w上，本文以理論與實(shí)踐的結(jié)合、事實(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一、歷史與邏輯的統(tǒng)一為研究的基本原則，以系統(tǒng)的分析方法為主線，采用實(shí)證、比較、文獻(xiàn)分析、歷史研究、理論論證等手段，主要探討課程設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題及大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的理念、方法論及基本要素，并在其基礎(chǔ)上提出“領(lǐng)域綜合”的課程設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)模式。 本文共分為七章，在研究的邏輯結(jié)構(gòu)和體系上，主要表現(xiàn)為：理論分析—實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)—比較研究—理論論證—結(jié)論。具體的研究框架為： 導(dǎo)論：在這一部分主要是簡(jiǎn)述該課題研究的緣起、思維的基本思路、所使用的研究方法及研究所遵循的基本原則； 第一章，課程設(shè)計(jì)的概念內(nèi)涵及基本問(wèn)題。本章的研究任務(wù)主要是探析課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵，分析和探究課程設(shè)計(jì)所必須關(guān)注的基本問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上析出課程設(shè)計(jì)的三個(gè)基本層面：理念層面、方法論層面和要素層面，為我們研究大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)作理論性鋪墊和分析框架上的設(shè)定； 第二章，大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索。在這一章中，我們主要是分析我國(guó)高校在實(shí)施大學(xué)生文化素質(zhì)教育的實(shí)... 

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導(dǎo)論: 研究的緣起及基本思維線路
    一 對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育思想內(nèi)涵認(rèn)識(shí)和理解的差異性和分歧
    二 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)實(shí)踐探索中的元化及迷茫
    三 研究的動(dòng)機(jī)、設(shè)想及方法
    四 研究的基本原則及邏輯體系
第一章 課程設(shè)計(jì)的概念內(nèi)涵及基本問(wèn)題
    第一節(jié) 課程設(shè)計(jì)概念內(nèi)涵的厘定
        一 眾說(shuō)紛紜的課程設(shè)計(jì)
        二 課程設(shè)計(jì)概念內(nèi)涵的厘定
    第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題
        一 目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)探究和關(guān)注的基本問(wèn)題
        二 過(guò)程模式課程設(shè)計(jì)探究和關(guān)注的基本問(wèn)題
        三 課程設(shè)計(jì)理論及模式的嬗變更迭
    第三節(jié) 對(duì)課程設(shè)計(jì)基本問(wèn)題的分解詮釋
        一 對(duì)課程設(shè)計(jì)理念層面基本問(wèn)題的詮釋
        二 對(duì)課程設(shè)計(jì)方法論層面基本問(wèn)題的詮釋
        三 對(duì)課程設(shè)計(jì)要素層面基本問(wèn)題的詮釋
第二章 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)實(shí)踐探索
    第一節(jié) “核心課程”設(shè)計(jì)模式--以H大學(xué)文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)為例
    第二節(jié) “通識(shí)教育”課程設(shè)計(jì)模式--以B大學(xué)文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)為例
    第三節(jié) “板塊”模式課程設(shè)計(jì)--以N大學(xué)文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)為例
    第四節(jié) “分布要求”課程設(shè)計(jì)模式--以X大學(xué)文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)為例
    第五節(jié) 我國(guó)高校文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)分析
        一 關(guān)于課程設(shè)計(jì)的理念層面
        二 關(guān)于課程設(shè)計(jì)的要素層面
        三 關(guān)于課程設(shè)計(jì)的方法論層面
第三章 美國(guó)高校通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)評(píng)析
    第一節(jié) 美國(guó)高校通識(shí)教育與我國(guó)高校文化素質(zhì)教育的差異性比較
        一 美國(guó)高校通識(shí)教育的思想內(nèi)涵
        二 我國(guó)高校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵
        三 美國(guó)高校通識(shí)教育與我國(guó)高校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的差異性比較
    第二節(jié) 美國(guó)高校通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)理念
        一 自由教育思想與美國(guó)高校通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)
        二 永恒主義教育思想與美國(guó)高校通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)
        三 要素主義教育思想與美國(guó)高校通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)
        四 人本主義思想對(duì)科學(xué)、理性的批判與美國(guó)高校通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)
    第三節(jié) 美國(guó)高校通識(shí)教育典型模式課程設(shè)計(jì)評(píng)析
        一 “核心課程設(shè)計(jì)”模式及評(píng)析--以哈佛大學(xué)為例
        二 “分布要求”課程設(shè)計(jì)模式及評(píng)析--以斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院為例
        三 “名著型”課程設(shè)計(jì)模式及評(píng)析--以圣約翰學(xué)院為例
第四章 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的理念
    第一節(jié) 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)探究
        一 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程的本質(zhì)內(nèi)涵
        二 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)探究
    第二節(jié) 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的內(nèi)涵詮釋
        一 指導(dǎo)思想中內(nèi)含的原則性理念
        二 指導(dǎo)思想中的價(jià)值觀確立
第五章 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)方法論的理論探究
    第一節(jié) 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)模式構(gòu)建的原則性框架
        一 模式構(gòu)建的邏輯起點(diǎn):人的完整性
        二 模式構(gòu)建的原則之一:課程的整合性
        三 模式構(gòu)建的原則之二:文化知識(shí)在時(shí)間和空間上的整合性
        四 模式構(gòu)建的原則之三:現(xiàn)實(shí)生活及可能生活的整合性
    第二節(jié) 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的方法技術(shù)
        一 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的策略性方法技術(shù)
        二 確立設(shè)計(jì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的方法技術(shù)
        三 確立大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程目標(biāo)的方法技術(shù)
第六章 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)要素的理論探究
    第一節(jié) 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程目標(biāo)的確立
        一 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程的基本標(biāo)準(zhǔn)
        二 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程的基本目標(biāo)
    第二節(jié) 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程內(nèi)容的選擇和組織
        一 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程課程內(nèi)容的選擇
        二 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程內(nèi)容的組織
    第三節(jié) 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)問(wèn)題
        一 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的前設(shè)性評(píng)價(jià)問(wèn)題
        二 大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的后置性評(píng)價(jià)問(wèn)題
第七章 結(jié)論 “領(lǐng)域綜合”:大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的理論設(shè)想
    一 “領(lǐng)域綜合”課程設(shè)計(jì)的思維視野
    二 “領(lǐng)域綜合”課程設(shè)計(jì)的基本思路及基本問(wèn)題
    三 “領(lǐng)域綜合”課程的形態(tài)及對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的展望
參考文獻(xiàn)


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期刊論文
[1]新世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的理念[J]. 殷翔文.  江蘇高教. 2001(01)
[2]面向21世紀(jì)一種新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J]. 陳憲,張健,關(guān)森,張新,楊伯元.  中國(guó)高教研究. 2001(01)
[3]構(gòu)建新世紀(jì)高師教育課程體系的思考[J]. 吳同善.  中國(guó)高教研究. 2001(01)
[4]關(guān)于教育人文觀的思索[J]. 張豈之.  高等教育研究. 2000(06)
[5]關(guān)于理工科大學(xué)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的思考[J]. 劉舜堯.  湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào). 2000(05)
[6]大學(xué)生的價(jià)值教育:南京大學(xué)文化素質(zhì)教育的個(gè)案分析[J]. 龔放,王婧,鄭漢文.  高等教育研究. 2000(05)
[7]我國(guó)高等工程教育課程改革問(wèn)題研究綜述[J]. 張櫻.  清華大學(xué)教育研究. 2000(02)
[8]素質(zhì) 素質(zhì)教育 文化素質(zhì)教育——關(guān)于高等教育思想觀念改革的再思考[J]. 周遠(yuǎn)清.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2000(03)
[9]大學(xué)批判精神探析[J]. 趙婷婷,鄔大光.  高等教育研究. 2000(02)
[10]素質(zhì):教育的沉思[J]. 張楚廷.  高等教育研究. 2000(02)



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