目前,我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于發(fā)展階段,基于產(chǎn)學研合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,還存在諸多不協(xié)調(diào)的問題。因此,有必要深入研究世界各國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并進行分析比較。以美國、日本、英國、德國高校為對象,研究了產(chǎn)學研深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,重點剖析了其教育政策、教育機制、運作模式機理及保障措施。針對國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題,提出通過企業(yè)和高校合作以及高校國際合作,建立創(chuàng)業(yè)研究中心和創(chuàng)業(yè)教育課程體系,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和國際化緊密結合,為建立具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供一種新的思路。 

【文章來源】：山西高等學校社會科學學報. 2020,32(10)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

跨學科創(chuàng)業(yè)課程體系模型

在探索創(chuàng)業(yè)教育的過程中,有的高校直接借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育方法、手段和課程,有的高校借鑒國外經(jīng)驗并結合了學校的特點,這些先行探索的高校形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式,都有了比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,并取得了不錯的效果。比如清華大學、復旦大學、南開大學、華東師范大學、大連理工大學等,這些高校擁有專業(yè)水平高的師資隊伍和強大的校友創(chuàng)業(yè)圈,他們開發(fā)的課程既有理論高度又有鮮活的實踐案例,是大學生學習創(chuàng)業(yè)的最好資源。聯(lián)合這些已經(jīng)有20余年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的高校,針對不同層次的學生,開發(fā)成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,輻射到全國高校,可以使各地方院校快速建立起可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程體系應該包括從創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)能力提升的整個過程,以此引領不同層次、不同階段的大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。第三,重視企業(yè)牽頭的大學生創(chuàng)業(yè)比賽活動。

美國高校對于創(chuàng)業(yè)領域的研究比較深入。1947年哈佛商學院率先為MBA學生開設了創(chuàng)業(yè)課程,1968年百森商學院首次推出本科生創(chuàng)業(yè)方向,到2006年有超過500所高校建立了創(chuàng)業(yè)主修或輔修專業(yè)。隨著創(chuàng)業(yè)教育研究的深入,更多的高校把創(chuàng)新教育融入創(chuàng)業(yè)教育,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育,培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領軍人才。比如被譽為“硅谷心臟”的斯坦福大學,蘋果、谷歌、惠普、雅虎、思科、甲骨文等著名的科技公司都是斯坦福的學生和校友創(chuàng)建的。美國高校提倡學校的科學研究要面向社會需求,主張在整個人才培養(yǎng)過程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。很多高校通過設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、科研平臺校友共建以及服務社會等多維度的努力,形成 “三維一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系[6]。圖1即為美國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三維結構。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]德國大學科研創(chuàng)新的政策機制與實踐借鑒[J]. 魏海勇,李少杰.  中國高等教育. 2018(20)
[2]德國FH模式對中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J]. 李建勛,夏建中.  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐. 2018(14)
[3]英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及其啟示[J]. 謝萍,石磊.  世界教育信息. 2018(14)
[4]德國、英國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策比較[J]. 于躍,張雅光.  學理論. 2018(07)
[5]追求大學科研卓越——德國“卓越計劃”的實施效果與未來發(fā)展[J]. 朱佳妮.  比較教育研究. 2017(02)
[6]淺議斯坦福大學“三維一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——教學、科研與服務[J]. 高明,路一凡.  教育探索. 2016(12)
[7]美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示——以麻省理工學院、斯坦福大學、百森商學院為例[J]. 包水梅,楊冬.  高教探索. 2016(11)



本文編號：3484541