內(nèi)容摘要：本文針對我國大學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)問題，在提出“認知學(xué)徒制與大學(xué)生專業(yè)實踐能力發(fā)展”的理論假設(shè)基礎(chǔ)上，運用個案研究等方法，深入剖析了一個認知學(xué)徒制本土化應(yīng)用的實踐個案——江西師范大學(xué)軟件學(xué)院“導(dǎo)師制下項目驅(qū)動教學(xué)模式”（Project Driven Instructional Model Based on Tutorial System，PDIMBTS），從而探討了認知學(xué)徒制對促進大學(xué)生專業(yè)實踐能力發(fā)展的作用機制，并從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度，討論了促進大學(xué)生專業(yè)實踐能力發(fā)展的理念和方法。 全文共分為六章。 第一章 前言 在把握國內(nèi)外關(guān)注學(xué)習(xí)者實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了研究問題，描述了研究意義、研究思路和研究方法。 第二章 文獻綜述 圍繞研究問題，對國內(nèi)外大學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)和認知學(xué)徒制理論與實踐進行了充分的文獻分析。 第三章 理論假設(shè)：大學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與認知學(xué)徒制 通過論述實踐能力、大學(xué)生專業(yè)實踐能力和認知學(xué)徒制內(nèi)涵，提出了認知學(xué)徒制與大學(xué)生專業(yè)實踐能力發(fā)展的理論假設(shè)。 第四章 個案研究：導(dǎo)師制下項目驅(qū)動教學(xué)模式 闡述了PDIMBTS提出背... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：108 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 前言
    1.1 研究背景
        1.1.1 國際風(fēng)標(biāo)：關(guān)注實踐能力培養(yǎng)
        1.1.2 實踐能力：我國大學(xué)教學(xué)中的軟肋
        1.1.3 實踐知識：知識類型的重要構(gòu)成
        1.1.4 理論探索：關(guān)注實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式引領(lǐng)
    1.2 研究問題及意義
        1.2.1 研究問題
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究思路與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第二章 文獻綜述
    2.1 國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的研究綜述
        2.1.1 國外相關(guān)研究
        2.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    2.2 舊內(nèi)外關(guān)于認知學(xué)徒制的研究綜述
        2.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        2.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀狀
    2.3 總結(jié)
第三章 理論假設(shè)：大學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與認知學(xué)徒制
    3.1 實踐能力與大學(xué)生專業(yè)實踐能力
        3.1.1 實踐能力：多種視角的理解
        3.1.2 大學(xué)生實踐能力的構(gòu)成
        3.1.3 大學(xué)生專業(yè)實踐能力的構(gòu)成
        3.1.4 大學(xué)生專業(yè)實踐能力重在培養(yǎng)模式的革新
    3.2 認知學(xué)徒制
        3.2.1 認知學(xué)徒制的源起
        3.2.2 認知學(xué)徒制的概念／內(nèi)涵
        3.2.3 認知學(xué)徒制的特征
        3.2.4 認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境拙述
    3.3 認知學(xué)徒制與大學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的理論假設(shè)
        3.3.1 一種假設(shè)
        3.3.2 假設(shè)理由
第四章 個案研究：導(dǎo)師制下項目驅(qū)動教學(xué)模式
    4.1 PDIMBTS提出的背景
        4.1.1 傳統(tǒng)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的局限
        4.1.2 軟件專業(yè)人才培養(yǎng)多種嘗試及新型培養(yǎng)模式的構(gòu)想
    4.2 選擇PDIMBTS為研究個案的原由
        4.2.1 兩點考慮
        4.2.2 PDIMBTS與認知學(xué)徒制
    4.3 PDIMBTS的基本框架
        4.3.1 基本框架
        4.3.2 項目與課程設(shè)計
        4.3.3 軟件工作室
        4.3.4 導(dǎo)師制
        4.3.5 教學(xué)評價與保障機制
第五章 PDIMBTS分析：認知學(xué)徒制視角
    5.1 分析PDIMBTS的理論框架
    5.2 PDIMBTS的理論基礎(chǔ)
        5.2.1 對學(xué)問知識與實踐知識雙重關(guān)注的知識觀
        5.2.2 情境認知理論與社會建構(gòu)主義
        5.2.3 “做中學(xué)”的教學(xué)理念
        5.2.4 分布式認知
    5.3 PDIMBTS的目標(biāo)追求
    5.4 PDIMBTS的實現(xiàn)條件和操作程序
        5.4.1 PDIMBTS中的項目
        5.4.2 PDIMBTS中的導(dǎo)師角色
        5.4.3 PDIMBTS中的學(xué)習(xí)者角色
        5.4.4 PDIMBTS中的軟件工作室文化
        5.4.5 隱性知識與顯性知識間的相互轉(zhuǎn)化
    5.5 PDIMBTS中的效果評價
第六章 個案結(jié)論與啟示：面向大學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)
    6.1 PDIMBTS效果調(diào)查與分析
        6.1.1 PDIMBTS實施效果問卷調(diào)查
        6.1.2 訪淡調(diào)查
        6.1.3 作品分析
    6.2 個案研究總結(jié)
        6.2.1 個案研究結(jié)論
        6.2.2 討論與建議
    6.3 研究啟示：面向大學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)
結(jié)語
參考文獻
附錄
后記
碩士學(xué)位獨創(chuàng)性聲明
學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書



本文編號：3473696