內(nèi)容摘要：本文針對(duì)我國(guó)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題，在提出“認(rèn)知學(xué)徒制與大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展”的理論假設(shè)基礎(chǔ)上，運(yùn)用個(gè)案研究等方法，深入剖析了一個(gè)認(rèn)知學(xué)徒制本土化應(yīng)用的實(shí)踐個(gè)案——江西師范大學(xué)軟件學(xué)院“導(dǎo)師制下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”（Project Driven Instructional Model Based on Tutorial System，PDIMBTS），從而探討了認(rèn)知學(xué)徒制對(duì)促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的作用機(jī)制，并從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度，討論了促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的理念和方法。 全文共分為六章。 第一章 前言 在把握國(guó)內(nèi)外關(guān)注學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了研究問(wèn)題，描述了研究意義、研究思路和研究方法。 第二章 文獻(xiàn)綜述 圍繞研究問(wèn)題，對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和認(rèn)知學(xué)徒制理論與實(shí)踐進(jìn)行了充分的文獻(xiàn)分析。 第三章 理論假設(shè)：大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與認(rèn)知學(xué)徒制 通過(guò)論述實(shí)踐能力、大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和認(rèn)知學(xué)徒制內(nèi)涵，提出了認(rèn)知學(xué)徒制與大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的理論假設(shè)。 第四章 個(gè)案研究：導(dǎo)師制下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式 闡述了PDIMBTS提出背... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：108 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 前言
    1.1 研究背景
        1.1.1 國(guó)際風(fēng)標(biāo)：關(guān)注實(shí)踐能力培養(yǎng)
        1.1.2 實(shí)踐能力：我國(guó)大學(xué)教學(xué)中的軟肋
        1.1.3 實(shí)踐知識(shí)：知識(shí)類型的重要構(gòu)成
        1.1.4 理論探索：關(guān)注實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式引領(lǐng)
    1.2 研究問(wèn)題及意義
        1.2.1 研究問(wèn)題
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究思路與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究綜述
        2.1.1 國(guó)外相關(guān)研究
        2.1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    2.2 舊內(nèi)外關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒制的研究綜述
        2.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        2.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀狀
    2.3 總結(jié)
第三章 理論假設(shè)：大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與認(rèn)知學(xué)徒制
    3.1 實(shí)踐能力與大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力
        3.1.1 實(shí)踐能力：多種視角的理解
        3.1.2 大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成
        3.1.3 大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成
        3.1.4 大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力重在培養(yǎng)模式的革新
    3.2 認(rèn)知學(xué)徒制
        3.2.1 認(rèn)知學(xué)徒制的源起
        3.2.2 認(rèn)知學(xué)徒制的概念／內(nèi)涵
        3.2.3 認(rèn)知學(xué)徒制的特征
        3.2.4 認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境拙述
    3.3 認(rèn)知學(xué)徒制與大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論假設(shè)
        3.3.1 一種假設(shè)
        3.3.2 假設(shè)理由
第四章 個(gè)案研究：導(dǎo)師制下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式
    4.1 PDIMBTS提出的背景
        4.1.1 傳統(tǒng)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的局限
        4.1.2 軟件專業(yè)人才培養(yǎng)多種嘗試及新型培養(yǎng)模式的構(gòu)想
    4.2 選擇PDIMBTS為研究個(gè)案的原由
        4.2.1 兩點(diǎn)考慮
        4.2.2 PDIMBTS與認(rèn)知學(xué)徒制
    4.3 PDIMBTS的基本框架
        4.3.1 基本框架
        4.3.2 項(xiàng)目與課程設(shè)計(jì)
        4.3.3 軟件工作室
        4.3.4 導(dǎo)師制
        4.3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)與保障機(jī)制
第五章 PDIMBTS分析：認(rèn)知學(xué)徒制視角
    5.1 分析PDIMBTS的理論框架
    5.2 PDIMBTS的理論基礎(chǔ)
        5.2.1 對(duì)學(xué)問(wèn)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)雙重關(guān)注的知識(shí)觀
        5.2.2 情境認(rèn)知理論與社會(huì)建構(gòu)主義
        5.2.3 “做中學(xué)”的教學(xué)理念
        5.2.4 分布式認(rèn)知
    5.3 PDIMBTS的目標(biāo)追求
    5.4 PDIMBTS的實(shí)現(xiàn)條件和操作程序
        5.4.1 PDIMBTS中的項(xiàng)目
        5.4.2 PDIMBTS中的導(dǎo)師角色
        5.4.3 PDIMBTS中的學(xué)習(xí)者角色
        5.4.4 PDIMBTS中的軟件工作室文化
        5.4.5 隱性知識(shí)與顯性知識(shí)間的相互轉(zhuǎn)化
    5.5 PDIMBTS中的效果評(píng)價(jià)
第六章 個(gè)案結(jié)論與啟示：面向大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)
    6.1 PDIMBTS效果調(diào)查與分析
        6.1.1 PDIMBTS實(shí)施效果問(wèn)卷調(diào)查
        6.1.2 訪淡調(diào)查
        6.1.3 作品分析
    6.2 個(gè)案研究總結(jié)
        6.2.1 個(gè)案研究結(jié)論
        6.2.2 討論與建議
    6.3 研究啟示：面向大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
碩士學(xué)位獨(dú)創(chuàng)性聲明
學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)



本文編號(hào)：3473696