目的探討在癥狀學(xué)理論教學(xué)中開展基于臨床診斷思維培養(yǎng)的教學(xué)效果。方法選擇2019年3月至7月于南方醫(yī)科大學(xué)接受《臨床診斷學(xué)》課程的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科大三學(xué)生,共350人,按照整群抽樣的原則,隨機(jī)抽取2個(gè)班,分為試驗(yàn)組和對(duì)照組,共100例,均接受《臨床診斷學(xué)》課程中癥狀學(xué)內(nèi)容的授課。試驗(yàn)組40例,采用基于臨床診斷思維培養(yǎng)的教學(xué)改革方式,整合教學(xué)內(nèi)容,綜合應(yīng)用思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等教學(xué)方法;對(duì)照組60例,進(jìn)行傳統(tǒng)講授式教學(xué)。采用理論知識(shí)考核及學(xué)生對(duì)教學(xué)方法反饋的評(píng)價(jià)模式評(píng)估兩種方式的教學(xué)效果。結(jié)果試驗(yàn)組理論考核總成績(jī)[（85. 33±15. 44）分]優(yōu)于對(duì)照組[（70. 05±18. 51）分],差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8. 66,P<0. 01）。試驗(yàn)組學(xué)生反饋評(píng)價(jià)總分[（79. 68±5. 56）分]高于對(duì)照組[（48. 08±6. 45）分],差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=20. 42,P<0. 01）。結(jié)論基于臨床診斷思維培養(yǎng)的教學(xué)方式更能提高教學(xué)效果,學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)更高。 

【文章來(lái)源】：中華診斷學(xué)電子雜志. 2020,8(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
對(duì)象和方法
    一、研究對(duì)象
    二、研究方法
結(jié)果
    一、試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生理論知識(shí)考核成績(jī)比較
    二、試驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的反饋評(píng)價(jià)比較
討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論臨床思維的性質(zhì)和原則[J]. 趙茜,郭慧,申張順,李建國(guó).  醫(yī)學(xué)與哲學(xué). 2019(12)
[2]智慧教育視域下癥狀學(xué)P-P-P教學(xué)法的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J]. 林春燕,何栩,李曉丹.  中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2018(14)
[3]解剖學(xué)教學(xué)中臨床思維的培養(yǎng)[J]. 劉津平,張曉東,黃卉.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育. 2018(02)
[4]淺談思維導(dǎo)圖在臨床決策中的輔助應(yīng)用[J]. 張雅芝,徐軍,孫峰,談定玉,朱華棟,于學(xué)忠.  臨床誤診誤治. 2018(01)
[5]思維導(dǎo)圖在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 宋田,張星虎.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床. 2017(12)
[6]中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中培養(yǎng)臨床思維模式的實(shí)踐及探索[J]. 王玉光,郭麗婭,焦以慶,周繼樸,張圓,李峻,李雪,劉建,馬家駒.  北京中醫(yī)藥. 2015(10)
[7]臨床思維及其動(dòng)態(tài)特征[J]. 吳東.  中華診斷學(xué)電子雜志. 2015(02)
[8]臨床思維與臨床決策[J]. 楊志寅.  中華診斷學(xué)電子雜志. 2015(02)
[9]醫(yī)學(xué)生臨床思維培養(yǎng)存在的問題與分析[J]. 陳文韓,郭劍虹,陳錦生,許鵬飛.  現(xiàn)代醫(yī)院. 2010(03)
[10]臨床見習(xí)中學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探討[J]. 陳壯桂,李鳴,紀(jì)經(jīng)智,陳昕,陳巖峰,唐宗玲,陳奮華,陳虹.  臨床醫(yī)學(xué)工程. 2009(02)



本文編號(hào)：3445658