本文關(guān)鍵詞：常道直師范教育思想研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：常道直(1897-1975)是20世紀(jì)中國著名的比較教育學(xué)家。作為中國現(xiàn)代教育學(xué)者的一個(gè)典型代表,他畢生致力于中國教育專業(yè)化道路的探求,對中國教育事業(yè)的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。本研究則旨在探究常道直教育思想中核心的部分——師范教育思想,圍繞著師范學(xué)制、師資培養(yǎng)與教育專業(yè)化等三個(gè)主要方面來展開,進(jìn)而呈現(xiàn)出常道直在探尋中國師范教育發(fā)展模式中所經(jīng)歷的艱辛過程。 本研究采用歷史研究法與文獻(xiàn)分析法,對常道直的著作、相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、闡釋與探究。其中以常道直論及師范教育的重要著作《師范教育論》、《增訂教育行政大綱》、《各國教育制度》為主要研究來源,并以常道直發(fā)表的論文為輔助資料,進(jìn)行理論研究。 本研究之撰述,共分為五章。茲將各章要點(diǎn)概述如下： 第一章主要介紹了常道直的早年求學(xué)經(jīng)歷與教育實(shí)踐活動(dòng),并以此為背景找尋常道直教育思想形成的主要因素。 第二章分為兩部分,先對常道直的師范教育活動(dòng)作簡要梳理。其次,分析常道直思想中內(nèi)攝的民族國家意識、平民教育思想、美國專業(yè)文化以及德國學(xué)術(shù)精神與其師范教育思想的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。 第三章以1922年與1932年中國兩次關(guān)于師范制度的論爭為背景,剖析常道直為維護(hù)師范制度獨(dú)立,呼吁師范制度不可廢止之原因。他還參酌國情,博采西方各國師范學(xué)制改革之所長,全面系統(tǒng)地提出了我國師范學(xué)制改革應(yīng)遵循的原則與步驟。 第四章主要闡述在師范學(xué)制論爭的背景下,常道直提出了“教育化”教師的培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)置了“兼具學(xué)術(shù)性與師范性”的課程,并強(qiáng)調(diào)“教育化環(huán)境”的陶鑄、哲學(xué)訓(xùn)練與教育系之外輔以外系的教育方法。 第五章主要考察常道直探究教育專業(yè)化問題之原因,分析其教育專業(yè)化思想之演變,并體現(xiàn)他在探索中國教育專業(yè)化發(fā)展道路上所作之貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：常道直 師范教育 教育化教師 學(xué)術(shù)性 教育專業(yè)化
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G650;G40-092
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 緒論11-19
• 第一節(jié) 研究緣起與目的11-13
• 一、研究緣起11-12
• 二、研究目的12-13
• 第二節(jié) 文獻(xiàn)資料與已有研究13-17
• 一、文獻(xiàn)資料收集13-15
• 二、已有研究評述15-17
• 第三節(jié) 研究架構(gòu)與研究方法17-19
• 一、研究架構(gòu)17-18
• 二、研究方法18-19
• 第一章 常道直的生平與其師范教育思想之淵源19-44
• 第一節(jié) 常道直的教育人生19-31
• 一、家世與早年求學(xué)經(jīng)歷(1887-1914)19-22
• 二、受高等教育時(shí)期(1915-1928)22-26
• 三、擔(dān)任教師時(shí)期(1928-1 975)26-31
• 第二節(jié) 常道直師范教育實(shí)踐與思想淵源31-44
• 一、常道直師范教育活動(dòng)事輯31-36
• 二、常道直師范教育思想的淵源36-44
• 第二章 常道直論師范學(xué)制44-66
• 第一節(jié) 常道直與現(xiàn)代兩次師范學(xué)制論爭44-49
• 一、在“廢止高師”與“高師改大”聲中考入北高師45-47
• 二、師范學(xué)制論爭又起再入北平師大47-49
• 第二節(jié) 師范學(xué)制不可廢止之緣由49-56
• 一、制度的利害須從各方面觀察并與實(shí)際事實(shí)相驗(yàn)證49-51
• 二、大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校不堪培養(yǎng)合格師資之重任51-53
• 三、專業(yè)精神是師資數(shù)量與質(zhì)量之保證53-56
• 第三節(jié) 師范學(xué)制建設(shè)應(yīng)遵循的原則與步驟56-66
• 一、師范學(xué)制建設(shè)應(yīng)遵循的原則56-61
• 二、師范學(xué)制建設(shè)應(yīng)遵循的步驟61-66
• 第三章 常道直論師資培養(yǎng)66-88
• 第一節(jié) “教育化教師”的培養(yǎng)目標(biāo)66-76
• 一、“教育化教師”提出之緣起67-69
• 二、“教育化教師”的內(nèi)涵與特征69-73
• 三、“教有化教師”的道德素養(yǎng)73-76
• 第二節(jié) “兼具學(xué)術(shù)性與師范性,的課程設(shè)置76-82
• 一、“兼具學(xué)術(shù)性與師范性”課程的具體內(nèi)容76-79
• 二、“兼具學(xué)術(shù)性與師范性”課程的具體安排79-82
• 第三節(jié) 環(huán)境陶鑄、重視哲學(xué)訓(xùn)練與輔以外系的培養(yǎng)方法82-88
• 一、“教育化環(huán)境”的陶鑄82-84
• 二、重視哲學(xué)訓(xùn)練84-85
• 三、教育系之外輔以他系85-88
• 第四章 常道直論“教育專業(yè)化”88-108
• 第一節(jié) 中國須走教育專業(yè)化之路88-95
• 一、教育事業(yè)“需要肉體的人來執(zhí)行”89-93
• 二、塾師存廢問題引起的反思93-94
• 三、令人堪憂的師道現(xiàn)狀94-95
• 第二節(jié) 教育專業(yè)化道路的求索95-99
• 一、“教育事業(yè)職業(yè)化”口號的提出96
• 二、欲保持教師之尊嚴(yán),當(dāng)先謀教授事業(yè)成為專業(yè)96-98
• 三、“清而不高”為中國教育專業(yè)的兩大特質(zhì)98-99
• 第三節(jié) 教育專業(yè)化理論體系的構(gòu)建99-108
• 一、以專業(yè)水平衡量薪酬等級99-102
• 二、開辦暑期學(xué)校102-104
• 三、首倡《教師專業(yè)道德規(guī)約》104-108
• 結(jié)語108-113
• 一、愛國情懷,貫穿終始108-110
• 二、關(guān)愛學(xué)生,終身以教學(xué)為職任110-111
• 三、教育專業(yè)化研究之先驅(qū)111-113
• 參考文獻(xiàn)113-117
• 附錄一117-126
• 后記126-127

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：340509