發(fā)布時(shí)間：2021-09-04 19:15

　　目前我國現(xiàn)代管理學(xué)存在課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)模式單一、評價(jià)體系重教師輕學(xué)生、案例教學(xué)不夠本土化等弊端。文章針對以上問題并結(jié)合現(xiàn)代管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),提出了基于歷史事件的可視化情境教學(xué)模式,并且采用網(wǎng)絡(luò)分析法建立了相應(yīng)的評價(jià)體系,以評估該教學(xué)模式下現(xiàn)代管理學(xué)課程的教學(xué)效果。評價(jià)結(jié)果顯示:通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式運(yùn)用歷史事件進(jìn)行案例分析和情境模擬,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。 

【文章來源】：天津大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2020,22(06)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容

基于歷史事件可視化教學(xué)模式的實(shí)施包括課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后效果反饋3個(gè)階段。課前準(zhǔn)備階段，將學(xué)生進(jìn)行分組，教師將歷史事件的相關(guān)材料及學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給各組學(xué)生，學(xué)生根據(jù)歷史材料使用指南和角色分配對歷史事件的背景及人物特征進(jìn)行了解，以便課堂角色扮演和分析。課堂實(shí)施階段，在教師指導(dǎo)下各組進(jìn)行角色扮演，并對其表現(xiàn)進(jìn)行打分評價(jià)，教師結(jié)合管理學(xué)相關(guān)理論對歷史事件進(jìn)行更深層次、更廣泛地討論，加深學(xué)生印象以及對知識(shí)點(diǎn)精髓的理解。課后效果反饋階段，征集學(xué)生的學(xué)習(xí)感想和對基于歷史事件可視化情境教學(xué)的意見和建議，掌握學(xué)生知識(shí)掌握程度的同時(shí)對教學(xué)方式進(jìn)行修改和完善，具體流程如圖2所示。四、課程教學(xué)評價(jià)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)層次分析法的基本原理，本文首先將基于歷史事件可視化情境教學(xué)評價(jià)分為兩大部分，第一部分為控制層，包含評價(jià)的總目標(biāo)（基于歷史事件可視化情境教學(xué)效果）；其余劃分為第二部分為網(wǎng)絡(luò)層，包括指標(biāo)C1（教學(xué)目標(biāo)）、C2（教學(xué)內(nèi)容）、C3（教學(xué)安排）、C4（教學(xué)方法）、C5（教學(xué)效果）及各個(gè)指標(biāo)下屬的二級指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)層中的元素是相互影響的，本文通過征詢相關(guān)領(lǐng)域的專家意見并對各個(gè)評價(jià)指標(biāo)間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行判斷，構(gòu)建了關(guān)系矩陣表。同時(shí)，基于關(guān)系矩陣表通過Super Decision軟件構(gòu)建了一級指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，如圖3所示。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)層次分析法計(jì)算原理，借助Super Decision軟件，將元素集一級指標(biāo)（C1,C2,C3,C4,C5）進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖娊⑴袛嗑仃嚕M(jìn)而以一致性檢驗(yàn)結(jié)果判定該判斷矩陣能否被接受。各一級指標(biāo)的權(quán)重值由加權(quán)超矩陣的結(jié)果確定，最后匯總調(diào)研對象的意見得到各一級指標(biāo)最終權(quán)重值。對于二級指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算采用同樣方法，以一級指標(biāo)（C1,C2,C3,C4,C5）作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)模型中的指標(biāo)間相互關(guān)系以及專家意見建立判斷矩陣，最后建立加權(quán)超矩陣并求解獲得最終的指標(biāo)權(quán)重值，結(jié)果如表2所示。

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
[1]文化認(rèn)同視閾下新疆雙語教育政策實(shí)效調(diào)查研究[D]. 龔洪.西南大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3383851