發(fā)布時(shí)間：2017-04-29 02:02

  本文關(guān)鍵詞：中、英高校新進(jìn)教師入職教育的比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文從中、英兩國的高校新進(jìn)教師入職教育的現(xiàn)狀入手，通過對(duì)新進(jìn)教師期望與感受的實(shí)證研究，比較中英兩國高校新進(jìn)教師入職教育的差異和各自的利弊，試圖通過英國高校的成功經(jīng)驗(yàn)，給我國的高校入職教育帶來啟示，解決目前我國高校新進(jìn)教師入職教育的問題。文章內(nèi)容主要包括如下幾個(gè)部分： 第一部分是緒論部分，主要對(duì)研究的意義、目的、方法進(jìn)行了介紹，并綜述國內(nèi)外相關(guān)研究。 第二部分是兩國現(xiàn)狀的比較部分。通過兩國高校入職教育的沿革、政策、目標(biāo)、實(shí)施形式、實(shí)施機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育方式和考評(píng)制度的比較，試圖找出兩國的異同點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，中、英兩國主要的相同點(diǎn)是入職教育的日趨的法制化和規(guī)范化、高校本身都作為入職教育實(shí)施機(jī)構(gòu)、教育方法漸漸多樣化、教育內(nèi)容都涉及到教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論以及教育實(shí)踐的方式等等。而差異明顯表現(xiàn)在中國沒有成文的明確教育目標(biāo)，僅僅對(duì)培訓(xùn)單科進(jìn)行的目標(biāo)的設(shè)置使得整個(gè)入職教育的目標(biāo)模糊不清。相比之下英國的入職教育的目標(biāo)更加具體，易于把握。中國采取的是集中培訓(xùn)的方式，校本教育則作為輔助的形式，并沒有專門的規(guī)章制度規(guī)范校本教育的實(shí)施。而英國入職教育的實(shí)施形式主要是校本教育，全國的高校沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)方式，學(xué)校自主性更強(qiáng)。中國盡管在近幾年的改進(jìn)中，越來越多的用到除了傳統(tǒng)授課方式以外的教育方式，但是方式的使用有流于形式之嫌，并沒有有效的將教育方式與教師教育的特點(diǎn)結(jié)合起來。教育的內(nèi)容過多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，而忽略了對(duì)新進(jìn)教師實(shí)際能力的培養(yǎng)。盡管英國的教育內(nèi)容和我國有很大相似之處，但是對(duì)教育內(nèi)容的教授方式和時(shí)間安排上更貼合教師教育和成人教育的特點(diǎn)。在考評(píng)制度方面，中國的考評(píng)制度重點(diǎn)考察的是新進(jìn)教師短時(shí)間對(duì)大量理論知識(shí)的記憶，沒有更多對(duì)實(shí)際能力提升的測(cè)量。相較之下，英國的考評(píng)則更注重實(shí)際能力的獲得，對(duì)理論知識(shí)掌握的考察，則通過論文的形式。 第三部分是對(duì)兩國新進(jìn)教師關(guān)于入職教育的期望與感受的分析。研究從受教育者的角度，從對(duì)入職教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的期望與感受訪談了中、英各7位教師,各包括5名新進(jìn)教師和2名院系管理者。這部分試圖基于教師的感受來分析入職教育的成效和中國入職教育中存在的問題。訪談發(fā)現(xiàn)，英國新進(jìn)教師對(duì)入職教育的評(píng)價(jià)高于中國。中國的新進(jìn)教師認(rèn)為入職教育的形式十分嚴(yán)格，利于短時(shí)間大量信息的獲得，但是卻過于單一，受教育的渠道很少，教育內(nèi)容過于理論化無法解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。英國的新進(jìn)教師則認(rèn)為教學(xué)形式可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容基本可以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。 第四部分是結(jié)論和啟示部分，分析了兩國入職教育的特點(diǎn)和英國成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國省級(jí)高校師資培訓(xùn)中心入職教育的實(shí)施、高校校本教育的實(shí)施和院系入職教育的實(shí)施這三個(gè)層面的啟示。本文認(rèn)為省級(jí)高校師資培訓(xùn)中心應(yīng)該增加針對(duì)新進(jìn)教師開展的教育項(xiàng)目，并加大項(xiàng)目開展的時(shí)間跨度，結(jié)合新進(jìn)教師作為成人的心理和能力特點(diǎn)，運(yùn)用更加靈活的教學(xué)方式和考評(píng)方式，篩選教育內(nèi)容，使得理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)也應(yīng)該下放權(quán)利，讓高校在新進(jìn)教師的入職教育中發(fā)揮更大更靈活的作用。高校應(yīng)該制定切實(shí)可行的入職教育制度、完善教師教育中心的職能并加大多新進(jìn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。院系也應(yīng)該開發(fā)符合院系特征的院級(jí)入職教育計(jì)劃，更好的利用導(dǎo)師指導(dǎo)的形式，幫助新進(jìn)教師盡快成長。
【關(guān)鍵詞】：中國高校 英國高校 新進(jìn)教師 入職教育
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G645.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第1章 緒論10-19
• 1.1 問題的提出10
• 1.2 研究目的和意義10-11
• 1.2.1 研究目的10
• 1.2.2 研究意義10-11
• 1.3 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述11-16
• 1.3.1 國內(nèi)關(guān)于教師入職教育的研究11-13
• 1.3.2 國外新進(jìn)教師入職教育的研究13-16
• 1.4 研究的主要內(nèi)容與方法16-19
• 1.4.1 研究內(nèi)容16-17
• 1.4.2 研究方法17-19
• 第2章 中、英兩國高校新進(jìn)教師入職教育的現(xiàn)狀比較19-40
• 2.1 中、英兩國高校新進(jìn)教師入職教育的發(fā)展概況19-22
• 2.1.1 中國高校新進(jìn)教師入職教育的發(fā)展概況19-20
• 2.1.2 英國高校新進(jìn)教師入職教育的發(fā)展概況20-22
• 2.2 中、英高校教師入職教育的現(xiàn)狀及其比較22-38
• 2.2.1 中國高校教師入職教育的現(xiàn)狀22-30
• 2.2.2 英國高校教師入職教育的現(xiàn)狀30-38
• 2.3 中、英兩國高校教師入職教育的異同38-40
• 第3章 中、英高校新進(jìn)教師對(duì)入職教育的期望與感受40-57
• 3.1 對(duì)中國新進(jìn)教師入職教育的期望與感受分析40-46
• 3.1.1 中國高校新進(jìn)教師對(duì)入職教育的期望40-42
• 3.1.2 中國新進(jìn)教師對(duì)入職教育的感受42-45
• 3.1.3 小結(jié)45-46
• 3.2 英國新進(jìn)教師對(duì)入職教育期望與感受分析46-53
• 3.2.1 對(duì)入職教育的期望分析46-49
• 3.2.2 對(duì)入職教育感受與分析49-52
• 3.2.3 小結(jié)52-53
• 3.3 中英兩國大學(xué)新進(jìn)教師入職教育成效的比較53-57
• 第4章 結(jié)論與啟示57-64
• 4.1 中、英兩國入職教育的特點(diǎn)57-60
• 4.1.1 中國高校新進(jìn)教師入職教育的特點(diǎn)57-59
• 4.1.2 英國高校新進(jìn)教師入職教育的特點(diǎn)59-60
• 4.2 英國新進(jìn)教師入職教育的啟示60-63
• 4.2.1 對(duì)省級(jí)高校師資培訓(xùn)中心的啟示60-61
• 4.2.2 對(duì)高校校本教育的啟示61-62
• 4.2.3 對(duì)學(xué)院開展入職教育的啟示62-63
• 4.3 研究展望63-64
• 致謝64-66
• 參考文獻(xiàn)66-68

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：333955