基于疫情防控和教育現(xiàn)代化這個大背景,首都醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教研室在本學(xué)期使用"雨課堂"進行《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》理論課的課程教學(xué)。結(jié)合使用雨課堂的教學(xué)實踐,本文提出課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)3個部分相應(yīng)的實施方案,賦予整個教學(xué)過程全新的體驗,并完成對教學(xué)過程和效果的全景式數(shù)據(jù)采集,以期提高總體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 

【文章來源】：醫(yī)學(xué)教育管理. 2020,6(S1)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”雨課堂教學(xué)模式設(shè)計框架

在開課之前，教師需要把“雨課堂”課程軟件安裝到自己的電腦上，通過手機微信掃描進行登錄并創(chuàng)建課程“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”。教師可以在課前將內(nèi)膜系統(tǒng)相關(guān)的教學(xué)PPT、配套習(xí)題、教學(xué)視頻、語音講解等教學(xué)資料隨時發(fā)布到雨課堂，告知學(xué)生本堂課的教學(xué)目標(biāo)及重點難點，學(xué)生只需要掃描二維碼進入相應(yīng)班級(圖2)，就可以在手機微信端接收到教師的推送，根據(jù)自身的情況進行自主學(xué)習(xí)，并且可以隨時與老師在線交流。同時，教師可以在雨課堂的教師端實時查看每位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，在課前就對學(xué)生關(guān)于本次課的認(rèn)知有大致的了解，從而可以增強“課中”的教學(xué)針對性和有效性。2.2 課中教學(xué)，深度互動

教師需打開“細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)”教學(xué)PPT，點擊電腦上的“開啟雨課堂授課”進行深入講解。授課PPT可同步到學(xué)生手機，學(xué)生可根據(jù)自己的節(jié)奏觀看，不再忙于拍照或者記筆記。學(xué)生在聽課中遇到不懂的難點時，可以點擊“不懂”按鈕及時向教師反饋，教師針對學(xué)生的問題及時進行解答，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。教師還可以通過“雨課堂”將習(xí)題發(fā)送到學(xué)生手機上進行限時完成的測試，實時統(tǒng)計測試成績，由此隨時考察學(xué)生對于知識的掌握情況并可以及時調(diào)整教學(xué)進度(圖3)。此外，學(xué)生可通過彈幕和投稿功能隨時給老師發(fā)送信息，老師也可通過點名功能抽取某位同學(xué)回答問題，極大地調(diào)動了學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性，促使學(xué)生們積極思考。由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過自學(xué)教學(xué)PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻等資料對教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的了解，因此課中教學(xué)不再是圍繞知識型教學(xué)目標(biāo)開展傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是以病例分析、情景體驗等形式開展教學(xué)活動，激活學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，且可以利用雨課堂平臺將學(xué)生分為小組，用不同形式完成教學(xué)實踐任務(wù)，例如用PPT展示課程相關(guān)話題、以辯論會形式討論課程焦點，通過小組成員的相互交流進行合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與到課堂活動中。最后，教師可對本次課程進行主要內(nèi)容總結(jié)，再次強調(diào)重難點，以及公布試題答案和答疑等。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于“雨課堂”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式在婦科腫瘤放療患者健康教育中的應(yīng)用[J]. 常穎,宮婷婷,王蘭,李優(yōu)佳,金明仙.  醫(yī)學(xué)教育研究與實踐. 2020(02)
[2]雨課堂作為形成性評價方法的應(yīng)用實踐[J]. 張艷青,程宏,梁景巖,戴華.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育. 2020(03)
[3]雨課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J]. 唐登莉,紀(jì)靜娜.  教育教學(xué)論壇. 2020(11)
[4]教育部印發(fā)指導(dǎo)意見——疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作[J]. 余闖.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2020(02)
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本文編號：3322909