本文關(guān)鍵詞：美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究生是未來(lái)的研究人員，是國(guó)家未來(lái)科研力量的主干，肩負(fù)著科技創(chuàng)新發(fā)展的重任。對(duì)研究生進(jìn)行科研誠(chéng)信教育，規(guī)范其學(xué)術(shù)行為，有利于研究生樹(shù)立正確的道德觀念，，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。作為世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，美國(guó)在研究生科研誠(chéng)信教育方面起步較早，且伴隨美國(guó)負(fù)責(zé)任研究行為教育計(jì)劃的開(kāi)展，美國(guó)已經(jīng)初步形成了完整的科研誠(chéng)信教育體系。教育方式是體系的組成部分，美國(guó)的負(fù)責(zé)任研究行為教育改變了傳統(tǒng)的灌輸教育方式，采用新型的和多元化的教育方式對(duì)研究生進(jìn)行負(fù)責(zé)任研究行為教育，激發(fā)了研究生學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教育效果。本文以美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式為主要研究對(duì)象，梳理了教育方式的演變過(guò)程，重點(diǎn)分析了美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為的教育方式現(xiàn)狀，并總結(jié)出其特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以為我國(guó)開(kāi)展科研誠(chéng)信教育提供方式上的參考和借鑒。 全文共分為五部分： 第一部分為緒論。主要闡釋了選題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，對(duì)基本概念進(jìn)行了界定，介紹了國(guó)、內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，并說(shuō)明了本文研究的思路和方法。 第二部分介紹了美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式的演變過(guò)程。通過(guò)梳理各個(gè)階段研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育的方式，從中把握其發(fā)展規(guī)律。 第三部分介紹了美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式的現(xiàn)狀。主要從建立榮譽(yù)制度、進(jìn)行系統(tǒng)的課程教學(xué)、開(kāi)展補(bǔ)充性的討論活動(dòng)、發(fā)揮教師的表率和指導(dǎo)作用、引導(dǎo)研究生自我教育這五個(gè)方面對(duì)闡釋了美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為的教育方式的發(fā)展現(xiàn)狀。 第四部分分析歸納了美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式的特點(diǎn)及問(wèn)題。通過(guò)對(duì)美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式的詳細(xì)介紹，分析總結(jié)出其教育方式具有顯性教育與隱性教育相結(jié)合、教育引導(dǎo)與制度約束相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的三大特點(diǎn)。另外，還提出了美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式所存在的一些問(wèn)題，如，教師支持力度問(wèn)題、研究生參與度問(wèn)題，以及研究生對(duì)榮譽(yù)制度的關(guān)注度問(wèn)題。 第五部分，在總結(jié)美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式現(xiàn)狀、特點(diǎn)及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，得到對(duì)我國(guó)開(kāi)展科研誠(chéng)信教育的幾點(diǎn)啟示，即切實(shí)發(fā)揮制度的約束作用，將負(fù)責(zé)任研究行為教育納入課程體系，開(kāi)展具有討論性質(zhì)的負(fù)責(zé)任研究行為教育活動(dòng)，強(qiáng)化導(dǎo)師的示范和引導(dǎo)作用，重視并發(fā)揮研究生的主體能動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó) 研究生 負(fù)責(zé)任研究行為 教育方式
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G649.712
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 緒論11-23
• 第1章 美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式演變過(guò)程23-27
• 1.1 美國(guó)研究生 RCR 教育萌芽期的教育方式（1984 年~1989 年）23-24
• 1.2 美國(guó)研究生 RCR 教育發(fā)展期的教育方式（1990 年~2000 年）24
• 1.3 美國(guó)研究生 RCR 教育成熟期的教育方式（2000 年至今）24-27
• 第2章 美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式現(xiàn)狀27-48
• 2.1 建立榮譽(yù)制度27-34
• 2.1.1 自主、自愿的自我管理27-28
• 2.1.2 具體、詳細(xì)的學(xué)術(shù)規(guī)范28-31
• 2.1.3 明確、具體的處罰制度31-32
• 2.1.4 公正、嚴(yán)格的審查程序32-34
• 2.2 進(jìn)行系統(tǒng)的課程教學(xué)34-40
• 2.2.1 課堂教學(xué)34-38
• 2.2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)38-40
• 2.3 開(kāi)展補(bǔ)充性的的討論活動(dòng)40-43
• 2.3.1 工作坊（workshop）40-42
• 2.3.2 研討會(huì)(Seminar)42-43
• 2.4 發(fā)揮教師的表率和引導(dǎo)作用43-46
• 2.4.1 教師的個(gè)人表率43-44
• 2.4.2 教師在研究生日常學(xué)習(xí)和研究中的指導(dǎo)44-45
• 2.4.3 教師對(duì)研究生科研不端行為的監(jiān)管45-46
• 2.5 引導(dǎo)研究生自我教育46-48
• 2.5.1 將研究生列為學(xué)術(shù)共同體一員47
• 2.5.2 讓研究生參與科研誠(chéng)信的管理47-48
• 第3章 美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式特點(diǎn)及問(wèn)題48-53
• 3.1 美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式的特點(diǎn)48-51
• 3.1.1 顯性教育與隱性教育相結(jié)合48-49
• 3.1.2 教育引導(dǎo)與制度約束相結(jié)合49-50
• 3.1.3 理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合50-51
• 3.2 美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式存在的問(wèn)題51-53
• 3.2.1 教師支持力度問(wèn)題51
• 3.2.2 研究生參與度問(wèn)題51-52
• 3.2.3 研究生對(duì)榮譽(yù)制度的關(guān)注度問(wèn)題52-53
• 第4章 美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式對(duì)我國(guó)的啟示53-58
• 4.1 切實(shí)發(fā)揮制度的約束作用53
• 4.2 將負(fù)責(zé)任研究行為教育納入課程體系53-54
• 4.3 開(kāi)展具有討論性質(zhì)的負(fù)責(zé)任研究行為教育活動(dòng)54-55
• 4.4 強(qiáng)化導(dǎo)師的示范和引導(dǎo)作用55-56
• 4.5 重視并發(fā)揮研究生的主體能動(dòng)性56-58
• 結(jié)語(yǔ)58-59
• 參考文獻(xiàn)59-63
• 致謝63-64
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文64

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)研究生負(fù)責(zé)任研究行為教育方式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：332005