本文關鍵詞：我國全日制小學教育碩士培養(yǎng)模式的探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文寫作目的是試圖為建構理想的全日制小學教育碩十培養(yǎng)模式提供系統(tǒng)思路。全日制小學教育碩士專業(yè)學位起步晚,其培養(yǎng)模式還處于探索創(chuàng)新階段。本文在全日制小學教育碩士培養(yǎng)模式構建理論研究的基礎上,結合我國全日制小學教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀和對培養(yǎng)方案的文本分析,經過認真地研究和總結,最終為建構全日制小學教育碩士理想培養(yǎng)模式提供建議和思考。 本論文包含以下四章： 第一章為緒論,本章主要從問題的提出、國內外關于教育碩士的研究綜述、研究目的和意義、以及研究方法這5大方面進行了闡述,并對“教育碩士專業(yè)學位”、“全日制碩士研究生”、“全日制教育碩士”等相關概念進行了界定。 第二章是關于我國全日制小學教育碩士培養(yǎng)方案的探析。本章分別從東北、華北、華中等六大區(qū)域中共抽取7所院校的全日制小學教育碩士培養(yǎng)方案進行文本分析,發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)方案中呈現(xiàn)出培養(yǎng)目標定位尚不明確、課程結構體系有待優(yōu)化以及學業(yè)評價特色還需突顯這三大問題。 第三章是關于我國全口制小學教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的探析。本文結合問卷調查法與訪談法,分別從招生情況、培養(yǎng)目標、課程設置、教學過程、專業(yè)實踐、師資隊伍以及學位論文這7大方面對其培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了深入地探討�？傮w而言,當前全日制小學教育碩士現(xiàn)狀主要包含以下7大方面：現(xiàn)有生源中非小教專業(yè)占大多數(shù)、培養(yǎng)過程與預期培養(yǎng)目標存在脫節(jié)、課程設置中的實踐教學模塊所占比重較小、教學過程中應突出實踐能力的培養(yǎng)、專業(yè)實踐時間不足且與理論的互動不夠、“雙導師制”尚不普遍以及學位論文評判標準與學術型差別不大。 第四章是關于我國全日制小學教育碩士理想培養(yǎng)模式的探究。本章是在對我國全日制小學教育碩士培養(yǎng)方案的進行文本分析和對我國全日制小學教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查的基礎之上,并結合教師專業(yè)發(fā)展、泰勒原理等理論基礎,最終以小學教師勝任特征為依據(jù),界定培養(yǎng)目標；以反思實踐能力為核心,構建課程地圖；以專業(yè)實踐能力為導向,完善培養(yǎng)過程；和以小學特色應用取向,區(qū)分評價標準這四大方面來為構建理想的全日制小學教育碩士培養(yǎng)模式提供系統(tǒng)思路。
【關鍵詞】：教育碩士 全日制 小學教育碩士 培養(yǎng)模式
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G652;G62-4
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-6
• 目錄6-8
• 表目錄8-9
• 圖目錄9-10
• 第一章 緒論10-20
• 一、問題的提出10
• 二、文獻綜述10-15
• (一) 關于我國全日制教育碩士的研究概述10-12
• (二) 關于美國教育碩士的研究概述12-14
• (三) 對已有研究的評析14-15
• (四) 本研究創(chuàng)新之處15
• 三、研究目的與意義15-16
• (一) 研究目的15-16
• (二)研究意義16
• 四、研究內容16-18
• (一) 概念界定16-17
• (二) 研究內容17-18
• 五、研究方法18-20
• (一) 文獻研究法18
• (二) 文本分析法18
• (三) 問卷調查法18-19
• (四) 訪談法19-20
• 第二章 我國全日制小學教育碩士培養(yǎng)方案探析20-28
• 一、全日制小學教育碩士的培養(yǎng)目標20-22
• (一) 培養(yǎng)目標的維度20-21
• (二) 培養(yǎng)目標的定位21-22
• 二、全日制小學教育碩士的課程設置22-25
• (一) 課程結構體系與指導性方案的一致性22-23
• (二) 課程設置與培養(yǎng)目標的對應性23-24
• (三) 課程內容與本科課程的重復性24-25
• 三、全日制小學教育碩士的學業(yè)評價25-26
• 四、本章小結26-28
• (一) 培養(yǎng)目標定位尚不明確26
• (二)課程結構體系有待優(yōu)化26-27
• (三) 學業(yè)評價特色還需突顯27-28
• 第三章 我國全口制小學教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀探析28-44
• 一、我國全日制小學教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀28-40
• (一) 招生情況分析28-32
• (二) 培養(yǎng)目標分析32-34
• (三) 課程設置分析34-35
• (四) 教學過程分析35-36
• (五) 專業(yè)實踐分析36-39
• (六) 師資隊伍分析39
• (七) 學位論文分析39-40
• 二、本章小結40-44
• (一) 現(xiàn)有生源中非小教專業(yè)占大多數(shù)40-41
• (二) 培養(yǎng)過程與預期培養(yǎng)目標存在脫節(jié)41
• (三) 課程設置中的實踐教學模塊所占比重較小41
• (四) 教學過程中應突出實踐能力的培養(yǎng)41-42
• (五) 專業(yè)實踐時間不足且與理論的互動不夠42
• (六) “雙導師制”尚不普遍42
• (七) 學位論文評判標準與學術型差別不大42-44
• 第四章 我國全日制小學教育碩士理想培養(yǎng)模式探究44-56
• 一、以小學教師勝任特征為依據(jù),界定培養(yǎng)目標44-46
• 二、以反思實踐能力為核心,構建課程地圖46-50
• 三、以專業(yè)實踐能力為導向,完善培養(yǎng)過程50-55
• (一) 探索新型教學方法,實現(xiàn)教學方式多樣化50-52
• (二) 落實雙導師制,培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍52-53
• (三) 改革實踐教學模式,提升小教專業(yè)實踐能力53-55
• 四、以小學特色應用為取向,區(qū)分評價標準55-56
• 結束語56-57
• 參考文獻57-59
• 附錄59-63
• 附錄一 關于問卷設計的具體思路59-62
• 附錄二 訪談提綱62-63
• 致謝63

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：我國全日制小學教育碩士培養(yǎng)模式的探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：331262