發(fā)布時(shí)間：2017-04-27 16:08

  本文關(guān)鍵詞：高校信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各行各業(yè)。21世紀(jì)人類已經(jīng)全面進(jìn)入高速發(fā)展的信息化社會(huì)，且社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，高校的信息技術(shù)教育也進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的更新，必須隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展而不斷地更新，以此來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。 在高校信息技術(shù)課程中傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是“筆試+上機(jī)”的形式，這種教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等發(fā)展性的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)考核，教師也只能通過(guò)冰冷的分?jǐn)?shù)和等級(jí)來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其創(chuàng)造性無(wú)法體現(xiàn)。根據(jù)十八大報(bào)告精神，要求高校教育培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、會(huì)創(chuàng)新、具有良好團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的應(yīng)用技能型人才，要實(shí)現(xiàn)這一艱巨任務(wù)，除了更新高校教師的教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量外，研究出一套新的信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)實(shí)施方案至關(guān)重要。 本文針對(duì)高校信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，，所做工作如下： 通過(guò)分析當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究背景、意義與價(jià)值及國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，界定了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的概念，說(shuō)明研究高校信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系所使用的方法和研究思路。從由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律以及課程評(píng)價(jià)的相關(guān)理論上說(shuō)明構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)，總結(jié)了高校信息技術(shù)課程所使用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系原則、目標(biāo)、方法及具體實(shí)施方案。 針對(duì)目前各高校信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，在依據(jù)大量的文獻(xiàn)資料，通過(guò)與傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的對(duì)比，提出了在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以“河北傳媒學(xué)院”的信息技術(shù)課程作為實(shí)施案例，結(jié)合河北傳媒學(xué)院的學(xué)情，并在該校兩個(gè)試點(diǎn)班進(jìn)行具體實(shí)踐，詳細(xì)探討了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系在高校信息技術(shù)課程中的具體實(shí)施過(guò)程。通過(guò)實(shí)施結(jié)束后的量化分析和質(zhì)性分析，表明了在高校信息技術(shù)課程中應(yīng)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有明顯的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的更牢固，理解更透徹，而且學(xué)習(xí)的熱情明顯高于采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的班級(jí)，學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷反應(yīng)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)讓其更加自信，更愿意在合作環(huán)境中表達(dá)意見(jiàn)，學(xué)生的主動(dòng)性得到了最大程度的調(diào)動(dòng)，這是應(yīng)用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系班級(jí)學(xué)生所沒(méi)有的。 最后對(duì)所做工作進(jìn)行了總結(jié),并提出了下一步高校信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究方向。高校信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究和具體實(shí)踐所得出的研究結(jié)果，為此后信息技術(shù)課程以及其他相關(guān)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)有效實(shí)施提供了有益的參考。
【關(guān)鍵詞】：高校信息技術(shù)課程 教學(xué)評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 多元化評(píng)價(jià)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G642;G202-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 緒論11-17
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究意義和價(jià)值12
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究概述12-14
• 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀13-14
• 1.4 研究目標(biāo)和方法14-15
• 1.4.1 研究目標(biāo)14
• 1.4.2 研究方法14-15
• 1.5 相關(guān)概念界定15-17
• 1.5.1 教學(xué)評(píng)價(jià)15-16
• 1.5.2 高校信息技術(shù)課程16-17
• 2 高校信息技術(shù)課程及教學(xué)評(píng)價(jià)理論概述17-20
• 2.1 發(fā)展性評(píng)價(jià)17
• 2.2 多元智能理論及多元化評(píng)價(jià)17-18
• 2.2.1 多元智能理論17
• 2.2.2 多元化評(píng)價(jià)17-18
• 2.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)18
• 2.4 教學(xué)目標(biāo)分類理論18-20
• 2.4.1 西方傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)分類18
• 2.4.2 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論18-19
• 2.4.3 霍恩斯坦的教育目標(biāo)分類理論19
• 2.4.4 h短颯嵋壞慕萄勘攴擲嚳椒
  
  本文編號(hào)：330937
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