本文關(guān)鍵詞：美國芝加哥大學(xué)教育系百年變遷研究（1894-2001），由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：芝加哥大學(xué)教育系創(chuàng)立于芝大建校兩年后的1894年，這一學(xué)術(shù)組織的成立無不打上芝大的辦學(xué)理念和19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國教育改革的烙印。創(chuàng)建初期，由于杜威等眾大師的緣故，教育系實(shí)力日漸強(qiáng)大，直至成為美國20世紀(jì)上半葉最有聲望的教育研究中心之一。隨著美國教育改革的步伐和芝大校方的管理，教育系的命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)折，在其一百多年的發(fā)展歷史后，迅速走向解體，2001年，教育系從芝大徹底消失。教育系在其百年變遷歷程中，經(jīng)歷了五次學(xué)術(shù)組織層級的變遷和改革，每一次的變遷都有著深刻的根源和歷史背景。 芝加哥大學(xué)教育系的百年變遷與發(fā)展可分為四個時期，分別是創(chuàng)建與早期發(fā)展時期、曲折發(fā)展時期、興盛時期及衰落與解體時期。每個時期教育系變遷的具體表現(xiàn)都蘊(yùn)涵著深層的歷史原因，它們與同時期美國教育思潮和教育改革是緊密聯(lián)系的。 教育系的解體有著必然的客觀原因和深刻的內(nèi)部根源。從外因來看，任何一個組織都有其生命周期，組織壽命的長短取決于它適應(yīng)環(huán)境的能力，芝大教育系因沒有表現(xiàn)出持續(xù)的適應(yīng)性和變革性而最終走向解體，從這個意義上說，這一學(xué)術(shù)組織的消亡在所難免；另外，芝大教育系失去了長足的財力支撐而無法得以健康運(yùn)作；此外，20世紀(jì)70年代以來美國社會出現(xiàn)的反教育思潮、批判教育學(xué)思潮在某種程度上都對教育系的解體產(chǎn)生客觀影響。從內(nèi)因來看，，教育學(xué)科的實(shí)用性不斷受到質(zhì)疑、教育系的專業(yè)設(shè)置沒能滿足市場需求、教育學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)無法達(dá)到一流、教育研究的轉(zhuǎn)型等是芝大教育系最終解體的主要根源。 透過芝大教育系的百年變遷與曲折命途，當(dāng)代教育學(xué)科的發(fā)展應(yīng)與教育教學(xué)實(shí)踐和社會現(xiàn)實(shí)需求密切聯(lián)系起來，教育學(xué)研究范式的選取應(yīng)游離于實(shí)踐導(dǎo)向和內(nèi)在學(xué)理之間。我國教育院系建制應(yīng)關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，院系組織的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與社會接軌。
【關(guān)鍵詞】：芝加哥大學(xué)教育系 學(xué)系變遷 教育學(xué)科 教育改革
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G649.712
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-19
• 1.1 選題緣由與研究意義9-10
• 1.2 相關(guān)研究綜述10-16
• 1.2.1 關(guān)于芝加哥大學(xué)的教育理念10-11
• 1.2.2 芝加哥大學(xué)教育系創(chuàng)辦初期的學(xué)術(shù)背景11-13
• 1.2.3 關(guān)于芝加哥大學(xué)教育系的發(fā)展13-14
• 1.2.4 關(guān)于芝加哥大學(xué)教育系的解體14-16
• 1.3 研究思路與方法16-17
• 1.3.1 研究思路16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 1.4 相關(guān)概念界定17-19
• 1.4.1 芝加哥大學(xué)教育系17
• 1.4.2 學(xué)系變遷17-19
• 2 芝加哥大學(xué)教育系的創(chuàng)建與早期發(fā)展（1894—1929）19-29
• 2.1 芝大及其教育系建立的背景19-21
• 2.2 首任校長哈珀的教育理念及“哈珀計(jì)劃”21-25
• 2.2.1 三分制的大學(xué)組織機(jī)構(gòu)21-22
• 2.2.2 四學(xué)期的學(xué)季制(Quarter System)22
• 2.2.3 科研至上的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)22-23
• 2.2.4 關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)的理念23-25
• 2.3 杜威與芝加哥大學(xué)教育系25-27
• 2.3.1 杜威的十年芝加哥歲月（1894-1904）25-27
• 2.3.2 杜威離開芝加哥大學(xué)的原因27
• 2.4 賈德等人與芝加哥大學(xué)教育系的發(fā)展27-29
• 3 芝加哥大學(xué)教育系的曲折發(fā)展（1930—1950）29-32
• 3.1 在動蕩中發(fā)展的表現(xiàn)及原因29-30
• 3.2 赫欽斯校長與教育系的改革30-32
• 4 芝加哥大學(xué)教育系的興盛（1951—1974）32-36
• 4.1 發(fā)展的背景與契機(jī)32-34
• 4.1.1 高等教育快速發(fā)展32-33
• 4.1.2 研究生教育迅猛發(fā)展33
• 4.1.3 教師教育亟待發(fā)展33-34
• 4.2 興盛的表現(xiàn)及其歷史原因解析34-36
• 5 芝加哥大學(xué)教育系的衰落與解體（1975—2001）36-46
• 5.1 衰落的跡象——芝大教育系面臨的挑戰(zhàn)與危機(jī)36-38
• 5.2 衰落中的發(fā)展及其原因38-39
• 5.3 解體的過程39-40
• 5.4 芝加哥大學(xué)教育系解體之謎40-46
• 5.4.1 教育系解體的客觀原因41-43
• 5.4.2 教育系解體的內(nèi)在根源43-46
• 6 余論46-49
• 6.1 芝大教育學(xué)系的興衰對教育學(xué)科發(fā)展的啟示46-47
• 6.2 芝大教育系的解體對當(dāng)前中國教育院系建制的啟示47-49
• 參考文獻(xiàn)49-54
• 致謝54-55

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 歐陽光華;開放與包容——對芝加哥大學(xué)理念的解讀[J];比較教育研究;2005年08期

2 沈文欽;;赫欽斯與芝加哥大學(xué)的通識教育改革[J];比較教育研究;2006年04期

3 李偉;;回歸實(shí)踐 回到理解——從芝加哥大學(xué)教育學(xué)院停辦看美國教育研究范式的轉(zhuǎn)換[J];比較教育研究;2008年07期

4 何珊云;;課程史研究的經(jīng)典范式與學(xué)術(shù)意義——試析《1893～1958年的美國課程斗爭》[J];北京大學(xué)教育評論;2010年01期

5 周勇;;動蕩的學(xué)科與專業(yè)——哈佛教育研究生院的百年難題[J];北京大學(xué)教育評論;2012年02期

6 周勇;;芝加哥大學(xué)教育系的悲劇命運(yùn)[J];讀書;2010年03期

7 陳超;;中美研究型大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)的比較研究[J];教師教育研究;2009年06期

8 李麗麗;王凌皓;;綜合性大學(xué)教育學(xué)專業(yè)發(fā)展路向探析[J];黑龍江高教研究;2009年01期

9 別敦榮;陶學(xué)文;;芝加哥大學(xué)的發(fā)展歷程、教育理念及其啟示[J];華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版);2011年05期

10 劉堯;歷史與現(xiàn)實(shí):大學(xué)為何為誰排名[J];教育與現(xiàn)代化;2004年01期

  本文關(guān)鍵詞：美國芝加哥大學(xué)教育系百年變遷研究（1894-2001），由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：329785