本文關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理綜合性實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：[目的] 探討將微格教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中的方法與實(shí)際應(yīng)用效果,設(shè)計(jì)綜合性護(hù)理實(shí)踐課程,提高護(hù)生的各項(xiàng)技能和心理素質(zhì)等綜合能力,培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才。 [方法] 在某高校2012級護(hù)理�？�6個(gè)班級中隨機(jī)抽取2個(gè)班,均進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理綜合性實(shí)訓(xùn)課程(內(nèi)容包括對病人的生活的護(hù)理,病情變化的觀察,與病人交流,基本護(hù)理技術(shù)操作和健康教育等,注重科學(xué)性,系統(tǒng)性,和實(shí)用性相結(jié)合,從生理、心理、社會三個(gè)方面介紹對病人的全面護(hù)理)的授課,一個(gè)班為對照組,采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課授課方式,通過看電教—教師示教—護(hù)生練習(xí)—技能考試的方式授課。另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組,采用微格教學(xué)法講授各項(xiàng)基本護(hù)理技術(shù),按照老師統(tǒng)一示教(或觀看教學(xué)錄像)——護(hù)生分組角色扮演練習(xí)及錄像(老師指導(dǎo))——分組觀看討論——提出、分析問題——課后分組練習(xí)——課上集中反饋—技能考試的模式,在期末進(jìn)行常規(guī)考試,并通過學(xué)業(yè)自我效能調(diào)查問卷、《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)效果調(diào)查問卷和《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》技能操作教學(xué)模式的效果調(diào)查問卷三個(gè)調(diào)查問卷來考察護(hù)生對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的專業(yè)情感、理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等情況,考核護(hù)生的各項(xiàng)護(hù)理技能和理論,并將干預(yù)前后的測試結(jié)果進(jìn)行自身前后比較和組間比較。 [結(jié)果] 問卷回收率情況：“《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)效果調(diào)查問卷”與“學(xué)業(yè)自我效能調(diào)查問卷”的回收率均為100%,“《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》技能操作教學(xué)模式的效果調(diào)查表”的回收率為99%；兩組護(hù)生基線資料數(shù)據(jù)：性別比例、平均年齡、護(hù)生以往基礎(chǔ)課考核成績的組間差異比較結(jié)果無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。 兩組護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理綜合性實(shí)訓(xùn)課程的理論成績分別為(82.3±11.2)分和(94.1±5.4)分,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),同時(shí),實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的護(hù)理技能考核成績均值為(96.6±3.8)分,明顯高于對照組護(hù)生考核成績均值(P0.05)。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生“《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)效果調(diào)查問卷”的三個(gè)維度的平均分分別為(58.95±5.10)分,(75.69±6.62)分,(58.74±4.87)分,均明顯高于對照組分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(P0.05)�！皩W(xué)業(yè)自我效能調(diào)查問卷”中第1項(xiàng)(我相信自己有能力在學(xué)習(xí)中取得好成績)、第3項(xiàng)(和班上其他同學(xué)相比,我的學(xué)習(xí)能力是比較強(qiáng))、第6項(xiàng)(和班上其他同學(xué)相比,我對所學(xué)專業(yè)的了解更廣泛)、第15項(xiàng)(閱讀書本時(shí)我能夠?qū)⑺喿x的內(nèi)容與自己掌握的知識聯(lián)系起來進(jìn)行思考)和第22項(xiàng)(即使老師沒有要求,我也會自覺地做書本上每一章節(jié)后面的習(xí)題來檢驗(yàn)自己對知識的掌握情況)的內(nèi)容回答結(jié)果,兩組護(hù)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),其他各項(xiàng)的自我效能評分明顯優(yōu)于對照組護(hù)生�！啊痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》技能操作教學(xué)模式的效果調(diào)查表”中兩組護(hù)生總體態(tài)度評價(jià)中對自己所學(xué)的技能教學(xué)模式態(tài)度評價(jià),實(shí)驗(yàn)組與對照組相比,X2值為17.11,P0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 [結(jié)論] 微格教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理的綜合實(shí)訓(xùn)教程中取得了更好的教學(xué)效果,不但有利于提高護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的熱愛程度,而且能夠加強(qiáng)護(hù)生對技能操作的肯定,正是因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)法的應(yīng)用,對培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)實(shí)踐能力、提高操作熟練程度、增強(qiáng)護(hù)生動(dòng)手能力等方面具有顯著的效果,這對于微格教學(xué)法的宣傳和推廣起到了很好的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】：護(hù)理技能 微格教學(xué) 培養(yǎng) 模式
【學(xué)位授予單位】：成都中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：R47-4;G642.4
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-9
• 引言9-11
• 第一部分 前言11-20
• 一、研究背景11-16
• (一) 護(hù)理實(shí)踐教學(xué)概述11
• (二) 護(hù)理實(shí)踐教學(xué)意義11-12
• (三) 護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式與實(shí)現(xiàn)方法12-13
• (四) 國內(nèi)外微格教學(xué)法的現(xiàn)狀13-14
• (五) 微格教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理綜合性實(shí)訓(xùn)課程中的優(yōu)勢和意義14-16
• (六) 微格教學(xué)法存在和亟待解決的問題16
• 二、研究目的16-17
• 三、相關(guān)概念17-20
• 第二部分 研究方法20-27
• 一、研究對象20
• 二、具體安排20-23
• 三、研究工具23-24
• 四、效果評價(jià)指標(biāo)24-25
• 五、調(diào)查方法25
• 六、技術(shù)路線圖25-26
• 七、數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)方法26-27
• 第三部分 研究結(jié)果27-36
• 一、調(diào)查問卷質(zhì)量評價(jià)結(jié)果27-30
• 二、問卷回收情況和調(diào)查對象的基線資料比較30-31
• 三、兩組護(hù)生考核結(jié)果31-36
• (一) 基礎(chǔ)護(hù)理綜合性實(shí)訓(xùn)課程考核結(jié)果31
• (二) 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表31-36
• 第四部分 研究結(jié)論與討論36-45
• 一、本研究數(shù)據(jù)結(jié)果相關(guān)討論36-40
• (一) 自制調(diào)查問卷質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)果討論36-37
• (二) 兩組護(hù)生考核數(shù)據(jù)討論37
• (三) 調(diào)查問卷考核結(jié)果討論37-40
• 二、微格教學(xué)法的作用和意義40-43
• 三、結(jié)論43-45
• 第五部分 研究局限及展望45-46
• 一、樣本量局限性45
• 二、評價(jià)與考核方法局限性45-46
• 第六部分 創(chuàng)新點(diǎn)46-47
• 參考文獻(xiàn)47-53
• 文獻(xiàn)綜述53-58
• 參考文獻(xiàn)：56-58
• 附錄58-64
• 致謝64-65
• 在讀期間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、專著及科研成果65-66

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：微格教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理綜合性實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：320975