20世紀(jì)80年代以來(lái)，為適應(yīng)學(xué)科綜合化發(fā)展及時(shí)代發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才需求的趨勢(shì)，世界各國(guó)高等學(xué)校紛紛建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式�？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)課程教學(xué)與改革實(shí)踐，常常內(nèi)隱著一個(gè)重要的但容易被忽視的課程哲學(xué)研究中的方法論問(wèn)題。因此，探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)建構(gòu)的方法問(wèn)題，具有重要的意義。20202020課程建構(gòu)方法論是課程建構(gòu)過(guò)程中運(yùn)用教育基本規(guī)律所必須遵循的原則及其理論基礎(chǔ)、方法的總和�；趯�(duì)整體意義課程方法論在課程學(xué)中的核心地位及在課程建構(gòu)活動(dòng)中重要意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程理論的研究、課程實(shí)踐發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀中所暴露的弊端與困惑的歸因性剖析，跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程建構(gòu)方法論，必須建立在人學(xué)或人化教育理論的基礎(chǔ)上。而人學(xué)或人化教育的教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要以完整的人性為基點(diǎn)，以超越和創(chuàng)造社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為角色及功能，以教育內(nèi)在的、本體價(jià)值為準(zhǔn)則，在課程建構(gòu)方法論上，體現(xiàn)出“課程教學(xué)”的理念，遵循主體性原則和運(yùn)用質(zhì)的研究方法。 

【文章來(lái)源】：武漢大學(xué)湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：47 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
Ⅰ、 引論
    一、 跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程建構(gòu)方法論的價(jià)值論證
        （一） 培養(yǎng)跨學(xué)科人才的必要性和緊迫性
        （二） 對(duì)課程本身和課程性質(zhì)在對(duì)培養(yǎng)跨學(xué)科人才中的重要地位的認(rèn)識(shí)
        （三） 對(duì)課程組織的類型及結(jié)構(gòu)關(guān)系的思考
    二、 跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程建構(gòu)方法論的研究設(shè)想
        （一） 研究思路
        （二） 研究方法
        （三） 課題研究的創(chuàng)新及特色
        （四） 研究中的難點(diǎn)
    三、 跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程建構(gòu)及其方法論界說(shuō)
        （一） 跨學(xué)科人才與課程建構(gòu)
        （二） 課程建構(gòu)方法論的內(nèi)涵
Ⅱ、 跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程建構(gòu)方法論評(píng)析
    一、 跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的案例及分析
    二、 我國(guó)跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程建構(gòu)的方法論特征分析
        （一） 跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程建構(gòu)的方法論經(jīng)驗(yàn)
            1、 注重調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增設(shè)跨學(xué)科課程
            2、 注重學(xué)科知識(shí)的邏輯順序
            3、 注重綜合課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)
        （二） 跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程建構(gòu)的方法論偏失
            1、 課程理論探究以目標(biāo)模式的建構(gòu)為主流，忽視制約跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程因素的復(fù)雜性、多元性特點(diǎn)
            2、 課程方法論探究的實(shí)證性、技術(shù)化特征，研究者主體獨(dú)立意識(shí)的淡薄
            3、 跨學(xué)科人才培養(yǎng)的綜合課程實(shí)施的問(wèn)題及教學(xué)過(guò)程綜合學(xué)習(xí)的主體單一化知識(shí)工具化的傾向。
Ⅲ、 跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程建構(gòu)的方法論構(gòu)想
    一、 人學(xué)及人化——當(dāng)代教育思想的主題形態(tài)
    二、 基于人化教育思想的課程建構(gòu)方法論的教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
        1、 整體性
        2、 超越性與創(chuàng)造性
        3、 自律性
    三、 基于人化教育理論的跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程建構(gòu)的方法論特征
        （一） “課程教學(xué)”的理念
        （二） 主體性原則
        （三） “質(zhì)的研究”方法
Ⅳ、 小結(jié)
Ⅴ、 中外參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式案例分析[J]. 李培鳳,王生鈺.  國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2004(01)
[2]試論學(xué)科與跨學(xué)科的統(tǒng)一[J]. 杜俊民.  科學(xué)技術(shù)與辯證法. 2000(04)



本文編號(hào)：3177837