科學推理作為基于證據(jù)的實質(zhì)性推理,有別于邏輯推理,在科學研究中是一種重要的科學思維習慣。本論文通過對三個教學案例的分析,指出科學推理在理科教學中的缺失,包括證據(jù)的缺失和科學推理技能的缺失,然后對這種缺失進行思考:以信息為科學推理的切入點,培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力,引導學生將學習科學知識與發(fā)展科學推理技能有機結合到一起,指導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題,并能夠做出恰當?shù)臎Q策。經(jīng)過多次科學推理練習,學生科學素養(yǎng)的三維目標均得以實現(xiàn),并逐漸形成高層理論觀念。高層理論觀念反過來指導科學推理順利進行。通過科學推理這一系列過程,培養(yǎng)學生形成能夠像科學家一樣思考的科學的思維習慣。 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：38 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
第一章 科學推理的相關理論
    一、傳統(tǒng)邏輯推理
    二、科學推理的本質(zhì)
    三、科學推理與邏輯推理的區(qū)別與聯(lián)系
        （一） 科學推理與邏輯推理的區(qū)別
        （二） 科學推理與邏輯推理的聯(lián)系
第二章 理科教學中科學推理的內(nèi)涵
    一、理科教學中學生進行的科學推理的內(nèi)涵
    二、對國內(nèi)外理科教學中科學推理研究的概述
第三章 理科教學中科學推理的缺失與思考
    一、對三個教學片段中的科學推理的分析
    二、理科教學中科學推理的缺失
        （一） 證據(jù)的缺失
        （二） 科學推理技能的缺失
    三、對理科教學中科學推理的思考
        （一） 證據(jù)：科學推理的基礎
        （二） 科學推理技能：科學推理的支柱
        （三） 理性：科學推理的實質(zhì)性要求
結語
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]甲烷化學性質(zhì)的教學設計[J]. 邵守燦.  化學教學. 2005(Z2)
[2]對科學發(fā)現(xiàn)推理的再認識[J]. 于祺明.  自然辯證法研究. 2002(10)
[3]作為科學哲學概念的創(chuàng)新——發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的關系辨析[J]. 孫慕天.  自然辯證法研究. 2002(01)
[4]科學推理的自然化[J]. 李平.  哲學研究. 1998(04)
[5]物理教學中的科學推理和抽象思維[J]. 顧慧娟.  中專物理教學. 1996(02)
[6]尼尼魯托的科學進步理論[J]. 王順義.  自然辯證法通訊. 1988(03)

博士論文
[1]科學進步及其中間范式[D]. 孫玉忠.吉林大學 2004



本文編號：3123073