本文著重研究美國高校教師制度。文章在分析美國高校教師制度縱向的歷史沿革,橫向的不同類型高校教師制度的基礎(chǔ)上,分析美國高校教師制度的各個方面,歸納其特點(diǎn),進(jìn)而指出美國高校教師制度的優(yōu)點(diǎn)和不足。在對中國高校教師制度進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合前文內(nèi)容,得出目前我國高校教師制度改革能從美國高校教師制度中吸取的優(yōu)點(diǎn),同時避免一些不足。論文主體包括下面幾個部分:第一部分,介紹美國高校教師制度的歷史沿革。美國高校教師制度從美國高校成立以來,以高校教授職位的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,已經(jīng)經(jīng)歷了萌芽階段、形成及發(fā)展階段、成熟及完善階段三個具體階段。每個階段的劃分都有具體的歷史事件為標(biāo)準(zhǔn):第一個時間界限是1721年哈佛大學(xué)建立第一個教授職位;第二個時間界限是1915年AAUP成立。這部分分別論述了每個階段高校教師制度的背景和特點(diǎn)。第二部分,介紹不同類型的美國高校教師制度。美國高校按高校具體職能的側(cè)重在文中被簡單劃分為三種類型:研究型高校、教學(xué)型高校和社區(qū)院校。這一章分別介紹了每種類型高校的特點(diǎn)和相應(yīng)的高校教師制度,歸納出各種類型高校教師制度的特點(diǎn)。第三部分,介紹美國高校教師制度。前兩章分別是從縱向和橫向?qū)γ绹咝＝?.. 

【文章來源】：蘇州大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文提要
Abstract
第一章 前言
    一、問題的提出
    二、研究的背景及意義
        （一） 研究背景
        （二） 研究意義
    三、概念界定
    四、研究思路
    五、論文的研究方法
第二章 美國高校教師制度的歷史沿革
    一、美國高校教師制度的萌芽階段
        （一） “美國”高校教師制度萌芽階段的背景
        （二） “美國”高校教師萌芽階段狀況分析
    二、美國高校教師制度的形成及發(fā)展階段
        （一） 美國高校教師制度形成及發(fā)展階段的背景
        （二） 美國高校教師制度形成及發(fā)展階段分析
    三、美國高校教師制度的成熟及完善階段
        （一） 美國高校教師制度成熟及完善階段的背景
        （二） 美國高校教師制度成熟及完善階段分析
第三章 美國不同類型高校教師制度分析
    一、美國研究型高校的教師制度
        （一） 美國研究型高校
        （二） 美國研究型高校教師制度分析
    二、美國教學(xué)型高校的教師制度
        （一） 美國教學(xué)型高校
        （二） 美國教學(xué)型高校教師制度分析
    三、美國社區(qū)學(xué)院的教師制度
        （一） 美國社區(qū)學(xué)院
        （二） 美國社區(qū)學(xué)院教師制度分析
第四章 當(dāng)代美國高校教師制度的基本分析
    一、美國高校教師制度的特點(diǎn)
        （一） 美國高校教師制度的優(yōu)點(diǎn)
        （二） 美國高校教師制度的缺點(diǎn)
    二、美國高校教師制度的成因分析
        （一） 內(nèi)因
        （二） 外因
第五章 結(jié)語
    一、我國高校教師制度的歷史演變
        （一） 建國前的高校教師制度
        （二） 建國后的高校教師制度
    二、現(xiàn)階段我國高校教師制度特點(diǎn)分析
        （一） 現(xiàn)階段我國高校教師制度分析
        （二） 現(xiàn)階段我國高校教師制度的優(yōu)缺點(diǎn)
        （三） 現(xiàn)階段我國高校教師制度的作用
    三、美國高校教師制度對我國高校教師制度改革的啟示
        （一） 美國高校教師制度的經(jīng)驗(yàn)
        （二） 美國經(jīng)驗(yàn)對我國高校教師制度的啟示
    四、本文的創(chuàng)新及不足之處
        （一） 創(chuàng)新
        （二） 不足
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士期間主要成果
后記
詳細(xì)摘要



本文編號：3110371