目的:應(yīng)用IRT展開模型初步編制高校教師專業(yè)素質(zhì)測(cè)驗(yàn),以此檢驗(yàn)展開理論在測(cè)驗(yàn)編制中的可行性,并運(yùn)用此工具考察當(dāng)前在崗教師專業(yè)素質(zhì)的狀況與水平。方法:1.采用理論探討與經(jīng)驗(yàn)分析相結(jié)合的策略編制測(cè)驗(yàn),在查閱文獻(xiàn)和參考前人的研究成果基礎(chǔ)上,確定高校教師專業(yè)素質(zhì)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容。2.根據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論中的展開理論,具體應(yīng)用概化等級(jí)展開模型（GGUM）對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目分析及信息函數(shù)的判斷,檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度與效標(biāo)效度。4.測(cè)謊量表用于篩選有說謊傾向的被試。5.應(yīng)用此工具對(duì)高校教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。結(jié)果:1.高校教師專業(yè)素質(zhì)測(cè)驗(yàn)由43個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,分為知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、態(tài)度素質(zhì)三個(gè)分測(cè)驗(yàn),及專業(yè)知識(shí)、一般知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、育人能力、個(gè)人特征、師生關(guān)系、工作態(tài)度八個(gè)分量表。2.對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的心理測(cè)量學(xué)分析表明:項(xiàng)目的位置均位于（-4,4）間,項(xiàng)目區(qū)分度均大于0.5,整個(gè)測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)大于25;驗(yàn)證性因素分析表明結(jié)構(gòu)效度良好,效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度也達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。3.對(duì)在崗高校教師專業(yè)素質(zhì)的水平與特點(diǎn)進(jìn)行考察表明高校教師的專業(yè)素質(zhì)較好,基本上達(dá)到了四級(jí)水平,教師專業(yè)素質(zhì)在學(xué)校類型、教齡及職稱上存... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 研究問題與意義
    1.1 問題提出
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與內(nèi)容的界定
    2.2 國(guó)內(nèi)外教師素質(zhì)研究狀況
    2.3 教師素質(zhì)測(cè)評(píng)的工具
    2.4 項(xiàng)目反應(yīng)理論展開模型
3 高校教師專業(yè)素質(zhì)測(cè)驗(yàn)編制的過程與方法
    3.1 編制的原則
    3.2 測(cè)驗(yàn)的理論建構(gòu)
    3.3 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的形成
    3.4 預(yù)測(cè)分析
4 高校教師專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果分析
    4.1 測(cè)量工具計(jì)量指標(biāo)分析
    4.2 項(xiàng)目反應(yīng)理論與經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論關(guān)系比較
    4.3 高校教師專業(yè)素質(zhì)水平與特點(diǎn)
5 討論
    5.1 測(cè)驗(yàn)的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)討論
    5.2 高校教師專業(yè)素質(zhì)差異討論
    5.3 項(xiàng)目反應(yīng)理論與經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論關(guān)系探討
    5.4 本研究的不足與展望
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師勝任力研究的緣起、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J]. 羅小蘭.  教育理論與實(shí)踐. 2007(23)
[2]教師素質(zhì)的范疇和結(jié)構(gòu)探析[J]. 謝安邦,朱宇波.  教師教育研究. 2007(02)
[3]論教師能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)[J]. 張波.  教育探索. 2007(01)
[4]廣東省中小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 趙丹凌,黃義平,羅宜平.  現(xiàn)代教育論叢. 2006(06)
[5]高校數(shù)學(xué)教師素質(zhì)淺談[J]. 周建華.  晉中學(xué)院學(xué)報(bào). 2006(06)
[6]創(chuàng)設(shè)自主空間支持教師活動(dòng),提高教師專業(yè)化水平[J]. 龔春玲.  教育前沿. 2006(06)
[7]我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題及其對(duì)策研究[J]. 吳天鈞.  教育與職業(yè). 2006(35)
[8]高校公共理論課教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)[J]. 張強(qiáng),孟學(xué)英.  職業(yè)時(shí)空. 2006(21)
[9]論小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)[J]. 榮鴻利,王麗麗.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2006(09)
[10]基于指標(biāo)集成的高校教師績(jī)效多維考核方法[J]. 楊震,張金隆.  科技與管理. 2006(05)

博士論文
[1]教師勝任力模型與測(cè)評(píng)研究[D]. 徐建平.北京師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]高校教師勝任力模型及與工作績(jī)效的關(guān)系研究[D]. 宋倩.廣西師范大學(xué) 2008
[2]高校教師的成就目標(biāo)、職業(yè)效能感和職業(yè)緊張的特點(diǎn)及其關(guān)系研究[D]. 宋愛芬.東北師范大學(xué) 2007
[3]小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及提高對(duì)策的研究[D]. 王燕霞.江西師范大學(xué) 2005
[4]教師創(chuàng)造性人格問卷的初步編制[D]. 朱琳.西南師范大學(xué) 2004
[5]小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)成就測(cè)驗(yàn)的初步編制[D]. 魏勇.湖南師范大學(xué) 2004
[6]長(zhǎng)沙地區(qū)大學(xué)生求職信息需求調(diào)查研究[D]. 曾垂凱.湖南師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3103914