新的世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等功能于一身的高等教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文僅就高等教育實(shí)施的基本單元，即高等學(xué)校教學(xué)基層組織進(jìn)行探索和研究。自1949年新中國(guó)成立后，我國(guó)高校教學(xué)基層組織被確立為教研室。20世紀(jì)50年代末期我們就開(kāi)始意識(shí)到這種組織形式存在著弊端，開(kāi)始不斷探索、改革。改革開(kāi)放后，伴隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)、高校內(nèi)部管理體制改革的深化和教育教學(xué)改革的不斷深入，人們進(jìn)一步意識(shí)到教研室這種單一的教學(xué)基層組織形式不適合于我國(guó)目前類(lèi)型層次多樣的高校發(fā)展需要。在這種情況下，構(gòu)建具有高校自身發(fā)展特色，適應(yīng)高教新形勢(shì)發(fā)展需要，具有自我調(diào)適功能的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)基層組織勢(shì)在必行�；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，本課題試圖從理論和實(shí)踐，歷史和現(xiàn)實(shí)的視角，分析教學(xué)基層組織的沿革及目前改革的必要性和緊迫性，并參考國(guó)外教學(xué)基層組織的設(shè)置情況，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，考慮高校自身辦學(xué)特色，對(duì)合理構(gòu)建符合社會(huì)及高校發(fā)展需要的新型教學(xué)基層組織及其管理模式作初步的探討。 本文注重如下方法：（1）理論分析、歷史分析和比較分析。（2）力圖從多學(xué)科的角度綜合... 

【文章來(lái)源】：天津工業(yè)大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
引言
1 緒論
    1.1 教研室這種教學(xué)基層組織形式在中國(guó)大學(xué)的建立
        1.1.1 教研室這種教學(xué)基層組織形式的引入（1949-1952年）
        1.1.2 教學(xué)研究組（教研室）在全國(guó)大學(xué)中的建立（1952-1956年）
    1.2 教研室的發(fā)展歷程
        1.2.1 第一階段（大躍進(jìn)時(shí)期，1957-1960年）
        1.2.2 第二階段（開(kāi)始全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，1961-1965年）
        1.2.3 第三階段（文化大革命時(shí)期，1966-1976年）
        1.2.4 第四階段（“文革”結(jié)束后，1976-1990年）
        1.2.5 第五階段（1990-現(xiàn)在）
2 研究的重要性及必要性
    2.1 傳統(tǒng)教學(xué)基層組織與科學(xué)發(fā)展及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾
        2.1.1 科學(xué)的發(fā)展與大學(xué)組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系
        2.1.2 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的沖擊
    2.2 傳統(tǒng)教學(xué)基層組織與新技術(shù)革命的要求及高校教學(xué)改革之間的矛盾
        2.2.1 新技術(shù)革命的沖擊
        2.2.2 高等學(xué)校教學(xué)改革的要求
3 國(guó)內(nèi)改革現(xiàn)狀
    3.1 目前我國(guó)高校教學(xué)基層組織的設(shè)置情況
    3.2 各校構(gòu)建的新型教學(xué)基層組織形式
        3.2.1 清華模式
        3.2.2 寧波大學(xué)模式
        3.2.3 北方交通大學(xué)模式
        3.2.4 仍以教研室作為教學(xué)基層組織的形式
4 國(guó)外教學(xué)基層組織的比較分析
    4.1 德國(guó)大學(xué)教學(xué)基層組織研究
        4.1.1 傳統(tǒng)的高等教育系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)
        4.1.2 教學(xué)基層組織的產(chǎn)生與發(fā)展
        4.1.3 教學(xué)基層組織的結(jié)構(gòu)
        4.1.4 教學(xué)基層組織的權(quán)利與職責(zé)
        4.1.5 對(duì)教學(xué)基層組織的改革
    4.2 美國(guó)大學(xué)教學(xué)基層組織研究
        4.2.1 美國(guó)高等教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)
        4.2.2 教學(xué)基層組織的產(chǎn)生與發(fā)展
        4.2.3 教學(xué)基層組織的結(jié)構(gòu)
        4.2.4 教學(xué)基層組織的改革
    4.3 日本大學(xué)教學(xué)基層組織的研究
        4.3.1 日本高等教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)
        4.3.2 教學(xué)基層組織的產(chǎn)生與發(fā)展
        4.3.3 教學(xué)基層組織的結(jié)構(gòu)（以國(guó)立研究型大學(xué)為例）
        4.3.4 教學(xué)基層組織的職責(zé)與權(quán)利
        4.3.5 教學(xué)基層組織的改革
    4.4 俄羅斯大學(xué)教學(xué)基層組織研究
        4.4.1 俄羅斯教學(xué)基層組織的形式
        4.4.2 俄羅斯大學(xué)教學(xué)基層組織的改革
    4.5 比較與啟示
        4.5.1 發(fā)展過(guò)程的差異
        4.5.2 學(xué)術(shù)權(quán)力分配的差異
        4.5.3 機(jī)構(gòu)設(shè)置的差異
        4.5.4 對(duì)我國(guó)的啟示
5 對(duì)教學(xué)基層組織設(shè)置原則的探討
6 關(guān)于構(gòu)建合理的教學(xué)基層組織結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)模型及其管理模式的探討
    6.1 構(gòu)建合理的教學(xué)基層組織結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)模型
        6.1.1 高等教育組織的概念
        6.1.2 對(duì)研究型大學(xué)教學(xué)基層組織結(jié)構(gòu)的探討
        6.1.3 對(duì)教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)基層組織結(jié)構(gòu)的探討
        6.1.4 對(duì)教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)教學(xué)基層組織結(jié)構(gòu)的探討
    6.2 對(duì)管理模式的探討
        6.2.1 堅(jiān)持分權(quán)管理，重心下移
        6.2.2 做到黨委領(lǐng)導(dǎo)，行政管理，教授治學(xué)
        6.2.3 加強(qiáng)組織建設(shè)，完善教學(xué)管理
        6.2.4 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，建立全面質(zhì)量管理體系
研究的初步結(jié)論
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3095960