新的世紀，人類社會面臨著挑戰(zhàn)和機遇。集人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)等功能于一身的高等教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文僅就高等教育實施的基本單元，即高等學校教學基層組織進行探索和研究。自1949年新中國成立后，我國高校教學基層組織被確立為教研室。20世紀50年代末期我們就開始意識到這種組織形式存在著弊端，開始不斷探索、改革。改革開放后，伴隨著科學技術(shù)進步、知識經(jīng)濟的到來、高校內(nèi)部管理體制改革的深化和教育教學改革的不斷深入，人們進一步意識到教研室這種單一的教學基層組織形式不適合于我國目前類型層次多樣的高校發(fā)展需要。在這種情況下，構(gòu)建具有高校自身發(fā)展特色，適應(yīng)高教新形勢發(fā)展需要，具有自我調(diào)適功能的、充滿活力的教學基層組織勢在必行。基于這樣一種認識，本課題試圖從理論和實踐，歷史和現(xiàn)實的視角，分析教學基層組織的沿革及目前改革的必要性和緊迫性，并參考國外教學基層組織的設(shè)置情況，根據(jù)時代發(fā)展的需要，考慮高校自身辦學特色，對合理構(gòu)建符合社會及高校發(fā)展需要的新型教學基層組織及其管理模式作初步的探討。 本文注重如下方法：（1）理論分析、歷史分析和比較分析。（2）力圖從多學科的角度綜合... 

【文章來源】：天津工業(yè)大學天津市

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
引言
1 緒論
    1.1 教研室這種教學基層組織形式在中國大學的建立
        1.1.1 教研室這種教學基層組織形式的引入（1949-1952年）
        1.1.2 教學研究組（教研室）在全國大學中的建立（1952-1956年）
    1.2 教研室的發(fā)展歷程
        1.2.1 第一階段（大躍進時期，1957-1960年）
        1.2.2 第二階段（開始全面建設(shè)社會主義時期，1961-1965年）
        1.2.3 第三階段（文化大革命時期，1966-1976年）
        1.2.4 第四階段（“文革”結(jié)束后，1976-1990年）
        1.2.5 第五階段（1990-現(xiàn)在）
2 研究的重要性及必要性
    2.1 傳統(tǒng)教學基層組織與科學發(fā)展及社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾
        2.1.1 科學的發(fā)展與大學組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系
        2.1.2 市場經(jīng)濟對高等教育的沖擊
    2.2 傳統(tǒng)教學基層組織與新技術(shù)革命的要求及高校教學改革之間的矛盾
        2.2.1 新技術(shù)革命的沖擊
        2.2.2 高等學校教學改革的要求
3 國內(nèi)改革現(xiàn)狀
    3.1 目前我國高校教學基層組織的設(shè)置情況
    3.2 各校構(gòu)建的新型教學基層組織形式
        3.2.1 清華模式
        3.2.2 寧波大學模式
        3.2.3 北方交通大學模式
        3.2.4 仍以教研室作為教學基層組織的形式
4 國外教學基層組織的比較分析
    4.1 德國大學教學基層組織研究
        4.1.1 傳統(tǒng)的高等教育系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)
        4.1.2 教學基層組織的產(chǎn)生與發(fā)展
        4.1.3 教學基層組織的結(jié)構(gòu)
        4.1.4 教學基層組織的權(quán)利與職責
        4.1.5 對教學基層組織的改革
    4.2 美國大學教學基層組織研究
        4.2.1 美國高等教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)
        4.2.2 教學基層組織的產(chǎn)生與發(fā)展
        4.2.3 教學基層組織的結(jié)構(gòu)
        4.2.4 教學基層組織的改革
    4.3 日本大學教學基層組織的研究
        4.3.1 日本高等教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)
        4.3.2 教學基層組織的產(chǎn)生與發(fā)展
        4.3.3 教學基層組織的結(jié)構(gòu)（以國立研究型大學為例）
        4.3.4 教學基層組織的職責與權(quán)利
        4.3.5 教學基層組織的改革
    4.4 俄羅斯大學教學基層組織研究
        4.4.1 俄羅斯教學基層組織的形式
        4.4.2 俄羅斯大學教學基層組織的改革
    4.5 比較與啟示
        4.5.1 發(fā)展過程的差異
        4.5.2 學術(shù)權(quán)力分配的差異
        4.5.3 機構(gòu)設(shè)置的差異
        4.5.4 對我國的啟示
5 對教學基層組織設(shè)置原則的探討
6 關(guān)于構(gòu)建合理的教學基層組織結(jié)構(gòu)動態(tài)模型及其管理模式的探討
    6.1 構(gòu)建合理的教學基層組織結(jié)構(gòu)動態(tài)模型
        6.1.1 高等教育組織的概念
        6.1.2 對研究型大學教學基層組織結(jié)構(gòu)的探討
        6.1.3 對教學研究型大學教學基層組織結(jié)構(gòu)的探討
        6.1.4 對教學主導型大學教學基層組織結(jié)構(gòu)的探討
    6.2 對管理模式的探討
        6.2.1 堅持分權(quán)管理，重心下移
        6.2.2 做到黨委領(lǐng)導，行政管理，教授治學
        6.2.3 加強組織建設(shè)，完善教學管理
        6.2.4 完善教學質(zhì)量監(jiān)控機制，建立全面質(zhì)量管理體系
研究的初步結(jié)論
參考文獻
致謝



本文編號：3095960