基于理論教育-項目-團隊的"3T"實踐培養(yǎng)模式,依托西部高校一級學科博士點平臺這一背景,以貴州師范大學地理與環(huán)境科學學院人文地理學研究生為研究對象,采用ROST軟件進行內容分析法研究及扎根理論法構建出研究生培養(yǎng)質量評價指標體系的基本框架,初步建構研究生培養(yǎng)質量評價指標體系后,再結合特爾菲法征詢專家意見,計算指標體系的權重系數(shù)。結論認為基于"3T"模式下的研究生培養(yǎng)質量較好。并對指標體系進一步分析,以期補充優(yōu)化現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)質量評價體系,推進西部高校研究生培養(yǎng)方式改革和轉變。 

【文章來源】：高教論壇. 2020,(10)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

“3T”型研究生培養(yǎng)創(chuàng)新模式

研究生培養(yǎng)質量評價體系指標網(wǎng)絡文本社會語義網(wǎng)絡矩陣

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于顧客的旅游目的地品牌資產結構維度——扎根理論的探索性研究[J]. 苑炳慧,辜應康.  旅游學刊. 2015(11)
[2]研究生跨學科培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索——武漢大學的改革實踐[J]. 周葉中,夏義堃,宋朝陽.  學位與研究生教育. 2015(09)
[3]從中外研究生培養(yǎng)談基于團隊學習的研究生培養(yǎng)模式[J]. 王軍會,李雷鳴,車誠.  中國石油大學學報(社會科學版). 2011(02)
[4]研究生“貫通式”培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 陳鐵群,解麗霞,謝勝利,鄔智.  學位與研究生教育. 2006(05)

碩士論文
[1]碩士研究生培養(yǎng)質量評價體系研究[D]. 金云志.江西師范大學 2014



本文編號：3076910