本文關(guān)鍵詞：我國全日制教育碩士培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來以及基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，國家對(duì)人才的質(zhì)量與規(guī)格提出了更高更多樣化的要求。為了應(yīng)對(duì)國家對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型專門人才的迫切需求，，2009年教育部決定對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行全日制培養(yǎng)，并以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為招收對(duì)象，致力于推動(dòng)碩士研究生結(jié)構(gòu)類型從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為主轉(zhuǎn)變。鑒于此,論文運(yùn)用調(diào)查與訪談法相結(jié)合的形式，對(duì)我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，旨在發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)過程中存在的問題，并對(duì)其進(jìn)行深入的分析，力求構(gòu)建我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的獨(dú)特培養(yǎng)模式。 論文首先從總體上闡述了選題的背景及意義、研究現(xiàn)狀及相關(guān)述評(píng)、研究思路及研究方法，并對(duì)“研究生培養(yǎng)模式”、“全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式”的概念進(jìn)行了界定。其次，對(duì)我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的歷史發(fā)展進(jìn)行了細(xì)致地梳理，明確了我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展歷程。通過對(duì)我國教育碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位以及全日制與非全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的比較，總結(jié)概括出了我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)。第三，通過對(duì)我國全日制教育碩士研究生培養(yǎng)過程的現(xiàn)狀調(diào)查，探尋我國全日制教育碩士研究生培養(yǎng)存在的主要問題并剖析其根本原因，為以下的研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第四，主要是對(duì)我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建。首先分析培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，其次對(duì)我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了再思考，并定位為未來的“教育專家”，最后在培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，對(duì)我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索，并依據(jù)培養(yǎng)過程中存在的問題以及所取得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的理想培養(yǎng)模式。最后，為保障我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的健康有序發(fā)展，完善全日制教育碩士培養(yǎng)模式，筆者在制度方面提出相關(guān)政策建議，以期對(duì)我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的完善提供可茲借鑒的參考。
【關(guān)鍵詞】：全日制教育 教育碩士專業(yè)學(xué)位 應(yīng)用型專門人才 研究生 培養(yǎng)模式
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G643
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 緒論7-12
• (一)選題背景及研究意義7-8
• 1. 問題提出的背景7
• 2. 研究目的及意義7-8
• （二） 研究綜述8-11
• 1. 國內(nèi)相關(guān)研究綜述8-11
• 2. 國外相關(guān)研究綜述11
• （三） 研究思路及研究方法11-12
• 1. 研究思路11
• 2. 研究方法11-12
• （四） 核心概念界定12
• 1. 培養(yǎng)模式12
• 2. 研究生培養(yǎng)模式12
• 3. 全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式12
• 一、 我國教育碩士專業(yè)學(xué)位概況12-16
• （一） 我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展歷程12-14
• 1. 教育碩士專業(yè)學(xué)位的萌芽階段（1986-1996）12-13
• 2. 教育碩士專業(yè)學(xué)位的試點(diǎn)階段（1997-2005）13
• 3. 教育碩士專業(yè)學(xué)位的規(guī)范發(fā)展階段（2006-2008）13
• 4. 全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的探索階段(2009-至今)13-14
• （二） 我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)14-16
• 1. 教育碩士專業(yè)學(xué)位與教育學(xué)碩士學(xué)位的比較14
• 2. 非全日制與全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的比較14-16
• 二、 我國全日制教育碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題16-23
• （一） 我國全日制教育碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀16-22
• 1. 調(diào)查對(duì)象與過程16-17
• 2. 調(diào)查結(jié)果17-21
• 3. 結(jié)論與討論21-22
• （二） 我國全日制教育碩士培養(yǎng)模式問題成因分析22-23
• 1. 全日制教育碩士研究生培養(yǎng)準(zhǔn)備不足22-23
• 2. 全日制教育碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足23
• 3. 全日制教育碩士研究生培養(yǎng)觀念滯后23
• 4. 全日制教育碩士研究生培養(yǎng)定位不清23
• 三、 我國全日制教育碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建23-34
• （一） 全日制教育碩士培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論依據(jù)24-27
• 1. 全日制教育碩士研究生基本特點(diǎn)24
• 2. 全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)科特點(diǎn)24-25
• 3. 教師專業(yè)發(fā)展理論25
• 4. 建構(gòu)主義教學(xué)理論25
• 5. 基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師的新要求25-27
• （二） 全日制教育碩士培養(yǎng)理想模式的構(gòu)建27-34
• 1. 合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)未來“教育專家”27-28
• 2. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，凸顯課程內(nèi)容專業(yè)性28-30
• 3. 改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化30
• 4. 建立健全雙導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師隊(duì)伍多元化30-31
• 5. 合理安排教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)31-34
• 四、 完善我國全日制教育碩士培養(yǎng)模式的政策建議34-35
• 結(jié)論35-36
• 附錄 136-39
• 附錄 239-40
• 參考文獻(xiàn)40-42
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文42-43
• 致謝43

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 郭小娜;全日制教育碩士“雙導(dǎo)師制”實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D];南昌大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：304557