發(fā)布時間：2021-01-26 03:39

　　自我調(diào)節(jié)學習理論主要是社會認知學派的學者們提出的，國外對此的研究有很多，但國內(nèi)的研究還比較有限。本研究主要探討以下四個問題：一、翻譯修訂的成就目標定向問卷、學業(yè)自我效能感問卷、自我調(diào)節(jié)學習能力問卷的信效度如何；二、探討成就目標定向、學業(yè)自我效能感對自我調(diào)節(jié)學習能力和學習堅持性的影響；三、自我調(diào)節(jié)學習能力是否存在著年級和性別的差異；四、探討自我調(diào)節(jié)學習能力與學習堅持性的關(guān)系。經(jīng)過問卷的探索性因素分析、驗證性因素分析、多元方差分析以及多元回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型，主要研究成果如下：1．翻譯、修訂的自我調(diào)節(jié)學習能力問卷、成就目標定向問卷、學業(yè)自我效能感問卷具有良好的信效度，適合國內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的測量。修訂的學習堅持性問卷有良好的信效度。2．自我調(diào)節(jié)學習能力存在著年級差異，但在性別上沒有顯著的差異。3．學業(yè)自我效能感對自我調(diào)節(jié)學習有顯著的正向預測作用，對自我調(diào)節(jié)學習能力的獨立解釋力最高。4．成就目標定向?qū)ψ晕艺{(diào)節(jié)學習具有一定的預測作用。成績接近目標定向、掌握目標定向?qū)ψ晕艺{(diào)節(jié)學習能力均有顯著的正向預測作用，成績回避目標定向?qū)ψ晕艺{(diào)節(jié)學習能力具有負向預測作用，但在控制人口學變量后預測作用不顯著。5．學... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 問題的提出
    1.1 研究的背景
    1.2 研究變量的選擇及依據(jù)
    1.3 研究目的
    1.4 研究意義
        1.4.1 理論意義
        1.4.2 實踐意義
2 文獻綜述
    2.1 自我調(diào)節(jié)學習理論
        2.1.1 自我調(diào)節(jié)學習的界定
        2.1.2 自我調(diào)節(jié)學習的幾種理論觀點
        2.1.3 Zimmerman 的自我調(diào)節(jié)學習理論
        2.1.4 自我調(diào)節(jié)學習的測量
    2.2 成就目標定向與自我調(diào)節(jié)學習
        2.2.1 個人成就目標定向與自我調(diào)節(jié)學習的關(guān)系
        2.2.2 成就目標定向的測量
    2.3 學業(yè)自我效能感與自我調(diào)節(jié)學習
        2.3.1 學業(yè)自我效能感與自我調(diào)節(jié)學習的關(guān)系
        2.3.2 學業(yè)自我效能感的測量
    2.4 學習堅持性與自我調(diào)節(jié)學習
    2.5 性別、年級與自我調(diào)節(jié)學習能力
    2.6 以往研究存在的不足
3 研究總體設(shè)計
    3.1 研究內(nèi)容與研究假設(shè)
        3.1.1 研究內(nèi)容
        3.1.2 研究假設(shè)
        3.1.3 研究的理論模型構(gòu)想
    3.2 研究方法與過程
        3.2.1 被試選擇
        3.2.2 研究方法和工具
        3.2.3 研究過程與步驟
4 問卷的翻譯修訂及預測
    4.1 預測對象
    4.2 項目的選擇及問卷分析
        4.2.1 鑒別力分析
        4.2.2 因素分析
        4.2.3 信度分析
    4.3 正式問卷構(gòu)成
5 正式施測及分析
    5.1 正式施測的被試構(gòu)成
    5.2 正式施測問卷的信效度
        5.2.1 信度分析
        5.2.2 效度分析
    5.3 自我調(diào)節(jié)學習能力與各個變量間的相關(guān)分析
        5.3.1 自我調(diào)節(jié)學習能力與各個變量間的相關(guān)分析
        5.3.2 學習堅持性與各個變量間的相關(guān)分析
        5.3.3 自我調(diào)節(jié)學習能力與學習堅持性的關(guān)系
        5.3.4 其他變量間的相關(guān)分析
    5.4 自我調(diào)節(jié)學習能力和學習堅持性在性別、年級上的差異
    5.5 自我調(diào)節(jié)學習能力、學習堅持性與其預測變量的回歸分析結(jié)果
        5.5.1 自我調(diào)節(jié)學習能力與各個變量的多元回歸分析
        5.5.2 個人變量、學業(yè)自我效能感、成就目標定向?qū)W習堅持性的預測
        5.5.3 各個變量對學習堅持性的預測作用分析
    5.6 自我調(diào)節(jié)學習能力與學習堅持性的關(guān)系分析
        5.6.1 自我調(diào)節(jié)學習能力與學習堅持性的相關(guān)及回歸分析結(jié)果
        5.6.2 不同的自我調(diào)節(jié)學習能力水平在學習堅持性上的差異分析
    5.7 自我調(diào)節(jié)學習能力的中介效應(yīng)分析
    5.8 結(jié)構(gòu)方程模型對各個變量的整合
6 討論
    6.1 問卷的修定以及運用情況
    6.2 研究結(jié)果與討論
        6.2.1 個人變量對自我調(diào)節(jié)學習能力的影響
        6.2.2 學業(yè)自我效能感對自我調(diào)節(jié)學習能力的影響
        6.2.3 成就目標定向?qū)ψ晕艺{(diào)節(jié)學習能力的影響
        6.2.4 關(guān)于學習堅持性的研究
        6.2.5 自我調(diào)節(jié)學習能力與學習堅持性的關(guān)系
        6.2.6 自我調(diào)節(jié)學習能力的中介效應(yīng)分析
    6.3 研究中存在的不足及對未來研究的展望
7 結(jié)論
參考文獻
附錄
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學生自我調(diào)節(jié)學習的特點[J]. 方平,李鳳英,姜媛.  心理科學. 2006(03)
[2]調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用[J]. 溫忠麟,侯杰泰,張雷.  心理學報. 2005(02)
[3]中介效應(yīng)檢驗程序及其應(yīng)用[J]. 溫忠麟,.張雷,侯杰泰,劉紅云.  心理學報. 2004(05)
[4]層級回歸方法及其在社會科學中的應(yīng)用[J]. 龍立榮.  教育研究與實驗. 2004(01)
[5]自我調(diào)節(jié)學習理論的研究綜述[J]. 張林,周國韜.  心理科學. 2003(05)
[6]中學生學習策略運用、學習效能感、學習堅持性與學業(yè)成就關(guān)系的研究[J]. 張林,張向葵.  心理科學. 2003(04)
[7]論自主的學習者[J]. 韓立敏.  開放教育研究. 2001(06)
[8]初中生自我調(diào)節(jié)學習策略的運用與學業(yè)成就關(guān)系的研究[J]. 周國韜,張林,付桂芳.  心理科學. 2001(05)
[9]目標定向在自我調(diào)節(jié)學習中的作用[J]. 雷靂,汪玲,Tanja CULJAK.  心理學報. 2001(04)
[10]論學生的自主學習[J]. 龐維國.  華東師范大學學報(教育科學版). 2001(02)

博士論文
[1]初中生自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展特征及相關(guān)因素的研究[D]. 方平.首都師范大學 2003
[2]學習自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D]. 邊玉芳.華東師范大學 2003

碩士論文
[1]大學生學業(yè)自我概念、成就目標定向與學習堅持性的關(guān)系研究[D]. 朱麗芳.湖南師范大學 2005
[2]中學生自我調(diào)節(jié)學習與學業(yè)自我效能感、成就目標定向及學業(yè)成就的關(guān)系研究[D]. 曲苒.陜西師范大學 2004
[3]目標設(shè)置和自我效能感對高一學生物理學業(yè)成績和自我調(diào)節(jié)學習能力的影響研究[D]. 黃麗娜.東北師范大學 2002



本文編號：3000400