美國是世界上高等教育最發(fā)達的國家之一,擁有世界上最強大的研究型大學體系。美國研究型大學集本科生學院、研究生院和專業(yè)學院為一體,肩負著本科生和研究生的培養(yǎng)任務。在高等教育改革與發(fā)展的歷史長河中,特別是在二戰(zhàn)后,以科學研究和研究生培養(yǎng)為主要特征的研究型大學堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本,以本科課程改革為切入點,調(diào)整人才培養(yǎng)目標,改革課程設置,正確處理普通教育與專業(yè)教育、教學與科研、研究生教育與本科生教育等方面的關(guān)系,成為世界上許多國家學習的楷模。近幾年來,隨著我國高等教育的改革與發(fā)展,我國部分重點高校已將研究型大學作為自己的發(fā)展目標,并開展了一系列的建設工作,但是在建設與發(fā)展的過程中也暴露出重科研輕教學、重研究生教育輕本科生教育等方面的問題。本文就是從這一現(xiàn)實問題出發(fā),以美國研究型大學本科課程改革為突破口,對本科課程改革的歷程進行認真梳理和分析,從而為我國研究型大學的建設與發(fā)展提供課程改革方面的借鑒。論文主要包括五個部分,第一部分論述了課題的來源及研究的目的,國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀,研究的范圍、內(nèi)容、意義與方法,研究型大學的概念,建立發(fā)展的過程、組織結(jié)構(gòu)和運行模式,研究型大學的本科教育和本科課程；第... 

【文章來源】：河北大學河北省

【文章頁數(shù)】：155 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 序言
    1.1 課題來源及研究目的
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究范圍、內(nèi)容、意義和方法
        1.3.1 研究范圍
        1.3.2 研究內(nèi)容
        1.3.3 研究意義
        1.3.4 研究方法
    1.4 美國研究型大學
        1.4.1 研究型大學
        1.4.2 研究型大學的建立、發(fā)展、組織結(jié)構(gòu)及其運行模式
    1.5 美國研究型大學的本科教育及本科課程
        1.5.1 本科教育
        1.5.2 本科課程
第2章 二戰(zhàn)后至20世紀70年代美國研究型大學本科課程改革
    2.1 二戰(zhàn)前研究型大學本科課程的歷史演變
        2.1.1 世俗化——人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變
        2.1.2 選修制——傳統(tǒng)課程向現(xiàn)代課程的轉(zhuǎn)變
        2.1.3 普通教育課程、主修課程和選修課程——本土化本科課程體系的初步形成
    2.2 二戰(zhàn)后至20世紀70年代研究型大學本科課程改革的背景
        2.2.1 科學研究和研究生教育在研究型大學中的加強
        2.2.2 學生來源的多元化
        2.2.3 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整
    2.3 二戰(zhàn)后至20世紀70年代研究型大學本科課程改革的措施
        2.3.1 培養(yǎng)目標由"重術(shù)輕學"向"重學輕術(shù)"的轉(zhuǎn)變
        2.3.2 "普通教育"計劃
        2.3.3 科學教育的振興
        2.3.4 "核心課程"改革
    2.4 二戰(zhàn)后至20世紀70年代研究型大學本科課程改革評析
        2.4.1 改革普通教育,注重廣度與深度、博與專的協(xié)調(diào)平衡
        2.4.2 重視科學教育,加強學生的基礎理論知識
        2.4.3 創(chuàng)設研究性課程,加強對學生科研能力的培養(yǎng)
    2.5 小結(jié)
第3章 20世紀80-90年代美國研究型大學本科課程改革
    3.1 20世紀80-90年代研究型大學本科課程改革的背景
        3.1.1 知識經(jīng)濟時代的到來與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整
        3.1.2 全球化步伐的加快
        3.1.3 復雜的社會問題層出不窮
    3.2 20世紀80-90年代研究型大學本科課程改革的醞釀
        3.2.1 教育改革重點和目標的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變
        3.2.2 本科教育和課程改革研究機構(gòu)的廣泛設立
        3.2.3 深入開展本科教育狀況調(diào)研活動
    3.3 20世紀80-90年代研究型大學本科課程改革的措施
        3.3.1 培養(yǎng)目標由注重傳授知識向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變
        3.3.2 麻省理工學院"回歸工程實踐"的教育改革
        3.3.3 加州大學洛杉磯分校的本科普通教育改革
        3.3.4 杜克大學"課程2000"改革
    3.4 20世紀80-90年代研究型大學本科課程改革評析
        3.4.1 普通教育課程實現(xiàn)了共同性與多樣性的有機結(jié)合
        3.4.2 建立了厚基礎、寬口徑的課程體系
        3.4.3 強化了對學生探究能力的培養(yǎng)
        3.4.4 提高了課程的國際化程度
    3.5 小結(jié)
第4章 21世紀初美國研究型大學本科課程改革的動向和趨勢
    4.1 21世紀初研究型大學本科教育所面臨的形勢
        4.1.1 21世紀初研究型大學外部環(huán)境和內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)變
        4.1.2 21世紀美國教育發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整
        4.1.3 1998-2001年研究型大學本科教育與課程改革的進展
    4.2 21世紀初研究型大學本科課程改革的動向
        4.2.1 21世紀研究型大學本科課程改革的理論指導:《更高的期望》
        4.2.2 研究型大學本科課程改革的實踐:以哈佛大學為例
    4.3 面向21世紀研究型大學本科課程的改革趨勢
        4.3.1 提高學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)"領袖"和"世界公民"
        4.3.2 提高普通教育課程的寬泛性、綜合性、實踐性和包容性
        4.3.3 促進科學教育與人文教育的融合
        4.3.4 擴展學生的國際視野
        4.3.5 重視愛國主義教育,培養(yǎng)學生的社會責任感
    4.4 小結(jié)
第5章 二戰(zhàn)后美國研究型大學本科課程改革的特征、經(jīng)驗與啟示
    5.1 二戰(zhàn)后美國研究型大學本科課程改革的特征
        5.1.1 課程的擴張、收縮與調(diào)整并行,課程門類多,內(nèi)容豐富
        5.1.2 本科與中學、研究生課程有機銜接,形成了一個強有力的精英人才培養(yǎng)體系
        5.1.3 明確學校定位,突出基礎知識在課程體系中的地位
        5.1.4 課程改革體現(xiàn)了學生需要、社會需求與大學內(nèi)在邏輯的平衡
        5.1.5 課程改革是研究型大學校長辦學理念的彰顯
    5.2 二戰(zhàn)后美國研究型大學本科課程改革的經(jīng)驗
        5.2.1 課程設置強調(diào)寬泛性和廣博性
        5.2.2 課程建設注重社會的適應性
        5.2.3 課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)合理性
        5.2.4 課程教學突出研究性
        5.2.5 課程目標力求知識、能力與素質(zhì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展
        5.2.6 課程改革機制的靈活性和科學性
    5.3 二戰(zhàn)后美國研究型大學本科課程改革對我國的啟示
        5.3.1 我國研究型大學本科課程的改革與發(fā)展
        5.3.2 啟示
參考文獻
讀博士研究生期間的主要成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J]. 張曉鵬.  中國大學教學. 2006(03)
[2]院校研究:美國高等教育變革的風向標——對RHE文章（1991-2001）的檢索分析[J]. 孫小西.  高等教育研究. 2005(08)
[3]中美部分大學通識教育實踐比較研究[J]. 劉拓,陳秀平,李平康.  黑龍江高教研究. 2004(03)
[4]21世紀初美國教育發(fā)展戰(zhàn)略特點評述[J]. 高書國.  世界教育信息. 2004(Z1)
[5]大學本科培養(yǎng)跨學科知識復合型人才的作法與相關(guān)問題探討——北京大學的個案[J]. 盧曉東,宋鑫,王衛(wèi),董南燕.  當代教育論壇. 2003(10)
[6]美國研究型大學本科教育課程改革特點述評[J]. 楊秀玉.  外國教育研究. 2003(07)
[7]美國高校人文社會科學的演變及其啟示[J]. 張紅霞.  清華大學教育研究. 2003(01)
[8]哈佛大學的課程改革及其啟示[J]. 趙長林,董泉增.  清華大學教育研究. 2000(01)
[9]美國哈佛大學本科課程體系的四次改革浪潮[J]. 陳向明.  比較教育研究. 1997(03)
[10]美國聯(lián)邦政府與研究型大學的發(fā)展[J]. 盧曉東.  高等教育研究. 1997(02)



本文編號：2997345