目前我國高校多是將課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為評價教師教學(xué)工作的手段,考核是評價的主要目的,評價對課堂教學(xué)的反饋和促進作用沒有得到足夠重視。評價指標(biāo)的設(shè)計隨意性較大,評價數(shù)據(jù)的處理不夠科學(xué),缺乏對評價的評價。我國學(xué)術(shù)界雖然越來越重視對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究,然而缺乏具體深入的研究。論文采用分層隨機抽樣的方法,主要通過互聯(lián)網(wǎng)的方式,收集了國內(nèi)具有代表性的84所高校的課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)量表及與課堂教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)的教務(wù)文件,利用SPSS軟件對相同的指標(biāo)進行頻次統(tǒng)計,在此基礎(chǔ)上,運用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識,主要從評價主體、評價客體、評價標(biāo)準(zhǔn)(指標(biāo))、數(shù)據(jù)的處理、評價的評價這幾方面進行了分析、尤其對評價指標(biāo)的合理性和有效性進行分析,期望找出有效而合理的評價指標(biāo),并分析這些指標(biāo)的特點,作為改進指標(biāo)體系的參考。結(jié)論如下:1、誰來評價?應(yīng)當(dāng)以學(xué)生評價為主,其它多主體參與。被評教師也應(yīng)作為的評價的主體。家長、用人單位等社會群體也應(yīng)適當(dāng)參與到評價中來。2、評價誰?教師是主要評價對象,不能完全以評價學(xué)生的表現(xiàn)來代替對教師的評價。與課堂教學(xué)密切相關(guān)的教務(wù)管理的某些方面也應(yīng)成... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【圖文】：

著者合著情況統(tǒng)計

【參考文獻】：
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：2906998