傳統(tǒng)智力理論及影響下形成的教育觀和人才觀已不能滿足時代發(fā)展需求,開發(fā)學(xué)習(xí)者多元智力,激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力成為時代要求。本文通過文獻(xiàn)調(diào)查法和實(shí)地研究法,從智能、知識管理、技術(shù)支持、團(tuán)隊文化角度來研究項目學(xué)習(xí),探究它們與團(tuán)隊成員多元智能發(fā)展的關(guān)系,試圖論證為什么項目學(xué)習(xí)模式能夠在高等教育中有效地促進(jìn)大學(xué)生多元智能的發(fā)展。本文作者親自參與了一個實(shí)際項目的團(tuán)隊學(xué)習(xí),獲得了多元智能發(fā)展的切身體驗(yàn),并運(yùn)用綜合性、發(fā)展性的多元智能評價方法,對自身以及其他團(tuán)隊成員的多元智能發(fā)展情況進(jìn)行了分析與評價。結(jié)論是項目學(xué)習(xí)模式整合智能、知識、技術(shù)、文化構(gòu)成仿真的學(xué)習(xí)情境,使團(tuán)隊成員通過完成真實(shí)的項目任務(wù),把握豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會,互動的合作學(xué)習(xí),完全能夠更好地促進(jìn)團(tuán)隊成員多元智能的發(fā)展。 

【文章來源】：吉林大學(xué)吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

項目學(xué)習(xí)(ＰＢＬ)的構(gòu)成要素（1）內(nèi)容

促進(jìn)團(tuán)隊成員多元智能發(fā)展的項目學(xué)習(xí)模型

38圖4-1（6）作品展示項目的成果分為階段性的作品和最終作品，它們都可以作為評價團(tuán)隊成員多元智能發(fā)展的一種信息。階段性作品展示有助于團(tuán)隊成員各個小組之間溝通各自工作的進(jìn)展情況，并對產(chǎn)品的不足之處及時地進(jìn)行交流，提出修改意見。項目中各個小組的工作是相互影響的，前序小組創(chuàng)作出來的作品是后序小組工作的基礎(chǔ)，所以必須滿足后序工作的要求。最終成果是整個項目團(tuán)隊成員集體工作的結(jié)晶，是對階段性成果不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。（7）團(tuán)隊活動團(tuán)隊活動不僅僅限于工作活動，還包括團(tuán)隊的集體活動，它雖然不屬于項目工作的范疇，但是它也是一種重要的評價信息。在工作中，人的很多才能并不能得以充分地展現(xiàn)，而在大家輕松自在的活動中則完全的表現(xiàn)出來。二、團(tuán)隊成員多元智能發(fā)展的評價方式應(yīng)用不同的評價方式，測量團(tuán)隊成員多元智能發(fā)展的情況，是項目學(xué)習(xí)模式的重要部分。在此項目的執(zhí)行過程中，主要應(yīng)用了以下的評價方式：（1）訪談評價本研究對執(zhí)行該項目的教師和團(tuán)隊成員分別進(jìn)行了訪談，對教師進(jìn)行訪

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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本文編號：2905631