本文首先對觀點采擇(perspective taking)的概念內(nèi)涵，個體觀點采擇能力的形成和發(fā)展，觀點采擇能力在人類社會生活中的道德價值等做了較系統(tǒng)的理論分析。根據(jù)本論文的理論分析和實證研究，我認(rèn)為，本文所指的觀點采擇是指區(qū)分自己與他人的觀點，并轉(zhuǎn)換思維角度，在理解他人的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步協(xié)調(diào)自己與他人的不同觀點。觀點采擇可以分為空間觀點采擇和社會觀點采擇，社會觀點采擇又包括認(rèn)知的觀點采擇和情感的觀點采擇兩種子類型，情感觀點采擇也稱移情。隨著“去自我中心”化(decentralization)的發(fā)展和同伴互動經(jīng)驗的增長，個體觀點采擇能力從自我中心向社會或習(xí)俗的觀點采擇不斷發(fā)展。社會觀點采擇能力的發(fā)展能促進(jìn)個體道德認(rèn)知的提高，增強(qiáng)道德情感，并有利于促進(jìn)道德行為的形成。社會觀點采擇能力還是個體建立良好人際關(guān)系的重要前提。 本研究還通過問卷調(diào)查，探查了大學(xué)生的社會觀點采擇能力的發(fā)展規(guī)律和特點，研究結(jié)果表明：①大學(xué)生的社會觀點采擇能力的總分成正態(tài)分布；②學(xué)生干部和非獨生子女的社會觀點采擇能力及其認(rèn)知和情感的觀點采擇能力均顯著高于非學(xué)生干部和獨生子女。在總的社會觀點采擇能力和認(rèn)知的觀點采擇能力上，來自鄉(xiāng)村學(xué)生得分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生。③本研究中大學(xué)生的社會觀點采擇能力在男女生，本科生和�？粕�，文理科學(xué)生，和年級之間都不存在顯著性差異。由此推斷性別、學(xué)業(yè)成績、專業(yè)、年級這些因素并不直接影響大學(xué)生的社會觀點采擇能力的發(fā)展。 綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)和本次研究結(jié)果，我認(rèn)為社會觀點采擇能力的提高是當(dāng)前道德教育的重要心理基礎(chǔ)之一，當(dāng)前的高校德育過程中必須加強(qiáng)大學(xué)生的社會觀點采擇能力的培養(yǎng)，并通過運(yùn)用一些有效的訓(xùn)練方法和鼓勵學(xué)生參與同伴互動，以切實提高德育的實效。
【學(xué)位單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2007
【中圖分類】：G645.5
【部分圖文】：

運(yùn)塵褻敏粵咋犄毽犄肫埠蒴賊賊勻?蠱二n二271089 S!d.D:v二508421N二40415刀 020刀O圖1:輩‘羅 30.003500社會觀點采擇總分描述統(tǒng)計圖因為非智力因素的測量并不需要像智力測驗?zāi)菢尤〉檬志_的結(jié)果，而只要將它區(qū)分為“一般”“較強(qiáng)”“較差”三個不同的水平就可以了。從總體上看，學(xué)生在這三個水平上的分?jǐn)?shù)值基本上呈正態(tài)分布，故我們以標(biāo)準(zhǔn)化的模式來確定學(xué)生非智力因素不同水平的區(qū)域，即將測試的平均值向下推一個標(biāo)準(zhǔn)差，作為“一般水平的下限，較差水平的上限”，向上推一個標(biāo)準(zhǔn)差，作為“一般水平的上限，較強(qiáng)水平的下限”。遵循這一原則，在本研究中，分?jǐn)?shù)在12一38之間，我確定:22分以下為“較差水平”，22一32分為“一般水平”，32分以上為“較強(qiáng)水平”。從社會觀點采擇總分描述統(tǒng)計圖，社會觀點采擇總分分布表可以看出:13.12%的學(xué)生的社會觀點采擇能力處于“較差水平”，75.74%的學(xué)生社會觀點采擇能力處于“一般水平”，兩者占總體的88.86%
【引證文獻(xiàn)】

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1 劉桂宏;促進(jìn)幼兒社會觀點采擇能力發(fā)展的行動研究[D];西南大學(xué);2011年

2 楊小燕;已婚青年對婆媳沖突的態(tài)度研究[D];河北師范大學(xué);2011年

3 張睿;中學(xué)生親社會行為傾向與社會適應(yīng)性關(guān)系的研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

4 張海形;觀點采擇與共情反應(yīng)對助人行為的影響：群體關(guān)系的調(diào)節(jié)作用[D];浙江師范大學(xué);2009年

本文編號：2881177