在我國(guó)，高等教育學(xué)以行政建制的方式獲得學(xué)科地位，經(jīng)過二十多年的發(fā)展和探究，在建設(shè)一套比較完善和科學(xué)的理淪體系及學(xué)科群的道路上，學(xué)者們作了大量的嘗試但仍未達(dá)致理想，未找到和確立獨(dú)特的研究方法是其關(guān)鍵原因。近年來，跨學(xué)科研究方法正日益引起高等教育理論界和實(shí)踐界的關(guān)注，并逐漸成為高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究的獨(dú)特而重要的方法。本研究在辨析和界定學(xué)科與學(xué)科研究、多學(xué)科研究、跨學(xué)科研究、超學(xué)科研究、高等教育跨學(xué)科研究及高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)等關(guān)鍵概念的基礎(chǔ)上，從內(nèi)涵與存在、起源與重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與方法、見解與對(duì)象四個(gè)維度比較了中美兩國(guó)高教界在高等教育跨學(xué)科研究領(lǐng)域的異同，指出：跨學(xué)科研究方法的引入與運(yùn)用，極大地推動(dòng)了兩國(guó)高等教育研究從方法到體系的提升和重構(gòu)。我們發(fā)現(xiàn)，比較視野下的跨學(xué)科研究方法相對(duì)于其他研究方法而言，一方面，有助于我們更清晰、更深刻地認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的問題并使之得到有效的解決，另一方面，可為高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究特別是研究方法的創(chuàng)新、研究領(lǐng)域的拓展和學(xué)科文化的積淀提供借鑒和動(dòng)力。 通過歸納和總結(jié)，我們明晰了高等教育學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)科定位、性質(zhì)和歸屬，發(fā)現(xiàn)學(xué)界在這三個(gè)方面都存在一定的分歧和爭(zhēng)論，各方都擁有一些代表性的觀點(diǎn)和著作。學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴在繁榮高等教育科學(xué)的同時(shí)，一定程度上也耗費(fèi)了高等教育研究人員和實(shí)踐人員的心血。為避開這個(gè)“死結(jié)”，我們?cè)诎迅叩冉逃龑W(xué)界定為自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間的關(guān)系科學(xué)的基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)的科學(xué)分類方法，在比較中美高等教育跨學(xué)科研究異同的過程中，提出了將跨學(xué)科研究作為高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究的獨(dú)特方法的構(gòu)想并進(jìn)行了學(xué)科分化與整合的嘗試。理論和實(shí)踐證明：將跨學(xué)科研究方法運(yùn)用于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域，無論是對(duì)于作為一門學(xué)科的高等教育學(xué)理論體系的建構(gòu)和學(xué)科群的完善有一定的推進(jìn)作用，還是對(duì)作為一個(gè)研究領(lǐng)域的高等教育研究的深化和系統(tǒng)化也具有一定的促進(jìn)作用。 綜上所述，本研究主要探索一個(gè)問題的兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面：一是中美兩國(guó)在高等教育跨學(xué)科研究中的異同及其啟示；二是結(jié)合學(xué)科分化與整合的實(shí)例來探討跨學(xué)科研究方法對(duì)于我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的方法論意義。研究結(jié)論表明：跨學(xué)科研究方法可以成為解決高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)這個(gè)核心問題的獨(dú)特方法，并能從學(xué)理和邏輯上證實(shí)高等教育學(xué)學(xué)科群的分化與整合符合學(xué)科制度化的外在規(guī)律(社會(huì)需要)和內(nèi)在規(guī)律(學(xué)科自身發(fā)展需要)。
【學(xué)位單位】：汕頭大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類】：G642.0
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
目錄
第1章 緒論
    1.1 引論
    1.2 學(xué)術(shù)背景與研究意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述
    1.4 課題來源與研究?jī)?nèi)容
第2章 研究概述
    2.1 引論
        2.1.1 研究客體
        2.1.2 研究設(shè)計(jì)
        2.1.3 研究方法
    2.2 概念界定
        2.2.1 學(xué)科和學(xué)科研究
        2.2.2 多學(xué)科研究
        2.2.3 跨學(xué)科研究
        2.2.4 超學(xué)科研究
        2.2.5 高等教育跨學(xué)科研究
        2.2.6 高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)
    2.3 研究小結(jié)
第3章 中美高等教育跨學(xué)科研究比較
    3.1 引論
    3.2 高等教育跨學(xué)科研究:內(nèi)涵與存在
        3.2.1 引論
        3.2.2 高等教育跨學(xué)科研究:內(nèi)涵與存在
    3.3 高等教育跨學(xué)科研究:起源與重點(diǎn)
        3.3.1 引論
        3.3.2 高等教育跨學(xué)科研究:起源與重點(diǎn)
    3.4 高等教育跨學(xué)科研究:結(jié)構(gòu)與方法
        3.4.1 引論
        3.4.2 高等教育跨學(xué)科研究:結(jié)構(gòu)與方法
    3.5 高等教育跨學(xué)科研究:見解與對(duì)象
        3.5.1 引論
        3.5.2 高等教育跨學(xué)科研究:見解與對(duì)象
    3.6 研究小結(jié)
第4章 中國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)—跨學(xué)科的視角
    4.1 引論
    4.2 高等教育學(xué)的學(xué)科定位—新的假設(shè)
        4.2.1 引論
        4.2.2 作為關(guān)系科學(xué)的高等教育學(xué)
    4.3 高等教育學(xué)學(xué)科深層次的分化
        4.3.1 引論
        4.3.2 高等教育學(xué)學(xué)科的縱向分化
        4.3.3 高等教育學(xué)學(xué)科的橫向分化
    4.4 高等教育學(xué)學(xué)科的總體整合
        4.4.1 引論
        4.4.2 高等教育學(xué)學(xué)科的縱向整合
        4.4.3 高等教育學(xué)學(xué)科的橫向整合
    4.5 跨學(xué)科研究與高等教育學(xué)學(xué)科文化
    4.6 研究小結(jié)
第5章 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝

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本文編號(hào)：2880432