根據(jù)批判的本意，本論文研究了高等教育批判功能的久遠(yuǎn)歷史與獨(dú)特作用，批判功能 被遮敝的表現(xiàn)、原因與危害，以及批判功能的教育哲學(xué)基礎(chǔ)。進(jìn)而指出，恢復(fù)和強(qiáng)化高等 教育的批判功能事關(guān)人類(lèi)前途與命運(yùn)、也事關(guān)中華民族之未米與當(dāng)務(wù)之急，讓高等教育在 釋放批判功能的過(guò)程中提高教育質(zhì)量，可謂解決高等教育問(wèn)題的根本策略。 “批判”是本文的核心概念，它指以“高深知識(shí)”為基礎(chǔ)，對(duì)事物作出深刻而全面的 反思與評(píng)論。它是一種不因權(quán)威與流行而認(rèn)同、也不必然站在其對(duì)立面的文化活動(dòng)。 社會(huì)的發(fā)展需要批判，精神動(dòng)力的激發(fā)與行動(dòng)方向的啟示都離不開(kāi)批判的作用。因?yàn)椋?人是一種不夠完善又追求完善的存在，通過(guò)批判，人與社會(huì)才有向前的動(dòng)力，才能不斷地 取得進(jìn)步。否則，人的弱點(diǎn)就不能明確，人的錯(cuò)誤就難丁糾正，人類(lèi)求善的欲望也無(wú)法得 到強(qiáng)化和滿(mǎn)足。也因?yàn)椋鐣?huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸要素及其相互關(guān)系非常復(fù)雜，社會(huì)行 動(dòng)易丁陷入盲目。通過(guò)批判，人們才能透過(guò)撲朔迷離的社會(huì)現(xiàn)象找到人與社會(huì)“應(yīng)該怎樣” 的行動(dòng)方向，才知道該如何“揚(yáng)棄”，才能推動(dòng)社會(huì)健康地向前發(fā)展。從這種意義上說(shuō)， 離開(kāi)了批判，社會(huì)的發(fā)展簡(jiǎn)直是難以想象的。 批判包括社會(huì)組織的自我批判、相互批判，但種種批判都有自身無(wú)法克服的局限，社 會(huì)組織還需要高等教育的批判功能。從高等教育發(fā)展史上，我們能夠感受到批判功能的存 在和作用：高深知識(shí)的自由探究，使高等教育的批判具有獨(dú)特的權(quán)威；最為集中的知識(shí)分 子群體，能確保高等教育批判的深度和廣度：實(shí)事求是的精神氣質(zhì)，則使高等教育的批判 方式因其“保守”與穩(wěn)健而獨(dú)具魅力。所有這些，同時(shí)也就是高等學(xué)校發(fā)揮批判功能的有 利條件。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的逼近，人們會(huì)更加重視和關(guān)注高等教育的批判功能，這就更有利丁批 判功能的發(fā)揮。 然而，高等教育批判功能被銷(xiāo)蝕的歷史與它被呼喚的歷史幾乎同樣地久遠(yuǎn)。一些人歡 迎它，另一些人則排斥它。這與國(guó)家主義教育哲學(xué)、片面的教育需求觀(guān)等復(fù)雜的社會(huì)因素 相關(guān)，但關(guān)鍵在于批判功能自身的特點(diǎn)：它是社會(huì)所需要的，卻不是社會(huì)所歡迎的。社會(huì) 既需要又阻抗批判，既呼喚批判，又銷(xiāo)蝕批判。這就使有的人不僅失去了個(gè)性，而且正在 失去人性。 從批判功能被遮蔽的現(xiàn)狀、原因與危害來(lái)看，遮敝批判功能雖然有難以避免或可以理 解的一面，但并不是合理的，高等教育必須從應(yīng)然狀態(tài)的缺失中，去尋求對(duì)實(shí)然狀態(tài)的批 判與變革。深入高等教育組織內(nèi)部，才能為高等教育的批判功能找到更充分的存在理由。 高等教育批判功能的存在理由集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教育是關(guān)于價(jià)值的事情， 凡有價(jià)值的地方就有探究的因素，有探究的因素就有批判的參與，因此，教育離不開(kāi)批判， 教育過(guò)程、教育改革、教育模式諸方面都與批判有著必然的聯(lián)系。這就內(nèi)在地決定了教育 的最高級(jí)形態(tài)高等教育也離不開(kāi)批判。離開(kāi)了批判，就沒(méi)有教育，更沒(méi)有高等教育。 第二，批判在高等教育系統(tǒng)中具有極為特殊的重要意義，它是高等教育的親本功能 (parent function)�！坝H本”表明了批判功能的基礎(chǔ)地位和衍生作用，是批判功能最深層次 的生存依據(jù)。這種依據(jù)，是由批判、高深知識(shí)與高等教育二者之間相互依存的必然聯(lián)系決 定的。一方面，批判是高深知識(shí)得以增長(zhǎng)的動(dòng)力與理論源泉，高深知識(shí)離不開(kāi)批判。離開(kāi) 批判，知識(shí)更新缺乏動(dòng)力，學(xué)問(wèn)就難于發(fā)展。另一方面，高深知識(shí)是高等教育的獨(dú)特的工 作內(nèi)容與對(duì)象，高等教育離不開(kāi)對(duì)高深知識(shí)的探究和追求。因此，離開(kāi)了批判，高等教育 就會(huì)因迷失自己獨(dú)特的工作對(duì)象而迷失自身。 對(duì)當(dāng)代中國(guó)的具體實(shí)際而言，高等教育批判功能的釋放具有重要的現(xiàn)實(shí)意義--創(chuàng)新 是民族的靈魂，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是批判。所以，中國(guó)高等教育應(yīng)以“探索和應(yīng)用高深學(xué)問(wèn)” 為行動(dòng)核心，以培養(yǎng)知識(shí)分子為己任，讓知識(shí)分子致力于承擔(dān)應(yīng)該與可能的社會(huì)批判責(zé)任。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2001
【中圖分類(lèi)】：G640
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言 信任性危機(jī)與超越之路
第一章 社會(huì)的發(fā)展需要批判
    一、 批判的本意是“評(píng)論”
    二、 社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)批判
第二章 高等教育與批判
    一、 高等教育批判功能的內(nèi)涵
    二、 高等教育以批判為己任歷史久遠(yuǎn)
    三、 高等教育發(fā)揮批判功能的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
    四、 高等教育批判功能的重大社會(huì)作用
第三章 社會(huì)阻抗批判
    一、 高等教育批判功能被遮蔽的現(xiàn)狀
    二、 高等教育批判功能被遮蔽的原因
    三、 高等教育批判功能被遮蔽的后果
第四章 批判功能的教育哲學(xué)基礎(chǔ)
    一、 基本依據(jù)：教育的發(fā)展離不開(kāi)批判
    二、 內(nèi)在依據(jù)：批判功能是高等教育的親本功能
第五章 在強(qiáng)化批判功能的過(guò)程中提高教育質(zhì)量
    一、 批判功能的時(shí)代意義
    二、 中國(guó)高等教育發(fā)揮批判功能的策略
參考文獻(xiàn)

【引證文獻(xiàn)】

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3 袁利平;本體存在與視域融合[D];西南大學(xué);2009年

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5 邱少旭;中學(xué)教師批判精神的式微與重塑[D];西南大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2859201